浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第二小學 楊麗琴

一、漢語拼音在小學語文教學中的重要意義

部編版一年級小學語文教材中最具特點創(chuàng)新就是將拼音教學與閱讀教學進行有效融合，將閱讀、詞語與拼音三大教學模塊聯(lián)系在一起。這樣既能加深學生對拼音元素與使用方法的認知，更能在實踐中形成獨到見解，體會拼音與詞句之間相輔相成的關系，對學生思維能力提升有較大的幫助。

二、部編版小學一年級教材拼音章節(jié)內(nèi)容的編排特點分析

1.先認識字，再去拼音

在傳統(tǒng)的小學語文拼音教學中，教材中的引導方向往往是先學會拼音再去識字，而在一些一二線城市學前教育逐漸普及，更多家長讓學生有教學資源優(yōu)勢與較高教學水平的幼兒園，很多孩子不論對拼音知識和字詞句都有一定的認知。而反觀鄉(xiāng)鎮(zhèn)等教學資源相對匱乏的地區(qū)，一年級學生往往沒有接受過學前教育，甚至有些是由爺爺奶奶帶大的，最多也就是教他說話，這與系統(tǒng)化的語文知識學習相差甚遠，因此，為了更加適應城鄉(xiāng)之間的差異性，找到更適用且功能性強的教學內(nèi)容與方法正是新課改需要達到的效果。部編版一年級教材側重于通過學生自身感興趣或熟悉的詞語等為其一點點地傳授拼音知識，將拼音與漢字牢牢地結合到一起，有效實現(xiàn)幼小銜接。例如，“一”的拼音是“yī”，四的拼音是“sì”，七的拼音是“qī”，這種聲母發(fā)生與漢字讀法相近的字，以此讓學生更準確地掌握聲母發(fā)聲，深入理解韻母作用。

2.生活化插圖的運用

部編版教材注重對“情境圖”的靈活運用，在拼音講解中，該類插圖能幫助教師創(chuàng)建生活化教學情境，讓學生有更多的發(fā)揮與思考空間，緊跟教師的步伐融入課堂之中，并且插圖相對文字或拼音字母來說更加具象、生動，能有效調(diào)動學生的探究積極性。如在對“ai、ei、ui”進行講解的過程中，以奶奶講故事的形式出現(xiàn)。部編版教材內(nèi)容可為教學工作的展開提供引導與支撐，教材內(nèi)容有諸多生活化元素，用聯(lián)想記憶法去促進學生更好地掌握拼音知識，實現(xiàn)從音到形、從形到寫的轉變，解決傳統(tǒng)課堂拼音教學難的問題，有助于趣味課堂的打造。

三、以部編版教材為基礎的小學一年級拼音教學趣味化展開策略

1.教師要轉變觀念，提高個人素養(yǎng)

在實際工作過程中教師要充分認識到部編版教材所彰顯的新特征，意識到新教材的優(yōu)勢所在，加快轉變思想觀念，以適應新變化的特性需求，學會靈活運用自身豐富的教育經(jīng)驗去著力打造趣味課堂。隨著現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量的要求越來越高，對學生綜合能力的培育已經(jīng)成為各階段教學的重點環(huán)節(jié)，這就需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，主動學習相關知識，爭取在工作中取得更大突破，在對學生語文拼音進行教學的過程中，教師應采用多種方式有效激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在對“yu”進行講述的過程中，為了讓學生了解“ ”的用法與變化，教師可以將“y”和“ ”的關系比作媽媽與孩子，孩子摔倒了疼得哭了出來，媽媽為他擦干眼淚安慰他，牽著孩子的手一起回家，教師要以講故事的形式幫助學生記憶不同拼音元素的用法。當然在實際教學中還可借助網(wǎng)絡的優(yōu)勢資源從網(wǎng)上找與拼音教學有關且飽含趣味性的圖片或視頻，以學生喜聞樂見的形式在潛移默化中加深其對知識的理解與認知。

2.妙用情境圖開展教學

在舊教材中，圖片之間的聯(lián)系性較差，每個單圖的趣味性較弱，而在部編版新版教材中，情境圖的有效利用大大提高了圖片與文字、知識與生活間的聯(lián)系性，有著強大的教育功能。教師在教學過程中應靈活運用情境圖來搭建生活化情境，對圖片內(nèi)容進行拓展。在一年級教材運用中，我們不難看出其能喚醒學生的生活記憶，讓學生更有效率地融入課堂之中，因此就需要教師對其進行正確引導去看圖、識圖、分析圖、思考圖、學習圖。例如，在“an、en、in、un、n”中，教師可以先讓學生根據(jù)教材中的情境圖以故事的形式將圖中內(nèi)容描繪出來，用完整的故事進行表述：“晚（an）上，吃完（an）晚（an）飯，爺爺奶奶坐在條紋（en）沙發(fā)上看（an）書?！庇脠D片激發(fā)學生的學習興趣，借助生活經(jīng)驗進行探究，借助常常能接觸到的一些事物聯(lián)想記憶漢語拼音，能有效提高學習效率。

3.善用游戲開展拼音教學

小學一年級學生有著較為明顯的特殊性，在學習過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、走神等問題，尤其是在課堂教學中，封閉的室內(nèi)空間不僅限制了其視野的發(fā)散，更限制了其思維的發(fā)散，很多學生在課上都會不由自主地望向窗外，想在自然中愉快玩耍。根據(jù)這種情況，教師則應該將游戲引入課堂之中，充分滿足學生愛玩、愛動的天性，讓學生在玩中學，將拼音教學變成一個充滿歡聲笑語的快樂過程。在課上教師可以將桌子椅子挪到教室的邊上，在中間留出足夠的游戲空間，在地上畫出與“闖關”游戲相關的圖形，讓學生以小組的形式進行爭奪戰(zhàn)，每個站點都由難易程度不同的拼音題目組成，不同題目有不同分數(shù)，要利用所畫樹狀圖形來表達站點應遵循由易到難、由淺入深、由前到后的原則，讓學生在快樂的游戲氛圍中去主動思考與探究拼音知識，促進團隊意識、競爭意識與創(chuàng)新意識的形成，充分發(fā)揮其主觀能動性，打造高效趣味課堂。拼音作為一年級上冊的主要內(nèi)容，在教學時應分析與注重一年級學生與幼兒園學生之間的共性與特性分析，用游戲的方式做好教學銜接工作，在知識傳授中融入更多的游戲元素，讓學生感受到小學課堂的趣味性所在，為其日后積極參與課堂教學奠定良好基礎。

4.有效改善教學評價方式

在小學語文教學中，教學評價的有效開展能為學生拼音掌控與運用能力的提升提供有效助力，這就要求教師從部編版新教材的特征入手，去思考與研究傳統(tǒng)教學評價方式與現(xiàn)階段教學實際情況在哪些方面有出入，發(fā)揮創(chuàng)新精神以適應新課改需求。首先，教師應對評價內(nèi)容進行深入思考，拼音作為語文學科的基礎應該讓學生產(chǎn)生能理解性的記憶知識內(nèi)容，而非用練習題、抄寫訓練等完成情況的好壞來強制學生記憶，因此教師要將側重點放在過程評價上，削弱結果評價所占的比重，對學生的努力給予肯定，培養(yǎng)其學習興趣。其次，教師可用“我當小小拼音王”“我是小小演說家”等具有比賽性質(zhì)的內(nèi)容作為評價項目，不要給學生過大的壓力與心理負擔，讓學生在求生欲和自尊心驅(qū)使下主動融入訓練之中，在比賽中贏得好成績。最后，要靈活運用多種評價的方法，即師生互評、學生互評等，尊重學生的主體地位，保障評價結果的客觀性、針對性與有效性，著力打造趣味漢語拼音課堂。

綜上所述，我們不難看出，部編版教材在小學一年級拼音教學中的優(yōu)勢所在，相關教育工作者應積極面對變革，從多方面入手，著力打造趣味語文課堂，為學生綜合能力提升與日后發(fā)展奠定基礎。