福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)懷斧小學(xué) 尤慧冷

語文寫作過程是學(xué)生個(gè)人情感、想法的創(chuàng)造性表達(dá)過程，也是一個(gè)人文性、自主性的語言組織和文本構(gòu)造過程。個(gè)性化審美特征是文章應(yīng)該具備的基本特征。但縱觀學(xué)生的作文，我們卻可以輕易地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文并不能體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性，其主要表現(xiàn)在作文套用固定的模板，句子老套、故事雷同；內(nèi)容空洞，情感匱乏兩個(gè)方面。為解決這些問題，我認(rèn)真分析了學(xué)生寫作問題存在的原因，仔細(xì)研究了個(gè)性化寫作理念，然后根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際寫作水平，提出了如下作文輔導(dǎo)策略，并取得了較好的作文指導(dǎo)效果。

一、精設(shè)情境，誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

要想讓學(xué)生在文本撰寫過程中寫出個(gè)性，我們就必須誘發(fā)學(xué)生的自主寫作動(dòng)機(jī)，變“教師讓寫”為“學(xué)生想寫”。只有這樣，學(xué)生才能在文本寫作過程中融入自己的思考，滲透自己的思想，寫出深刻而又情感豐沛的文本。而課堂情境是影響學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的誘發(fā)的重要因素，要想誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，我們就必須深入觀察、了解學(xué)生興趣，構(gòu)建符合學(xué)生興趣的課堂寫作情境。

例如，在“那一刻，我長(zhǎng)大了”主題寫作過程中，我以多媒體展示了開學(xué)時(shí)刻，學(xué)生步入校園的場(chǎng)景圖片、某同學(xué)照顧生病的媽媽的圖片、某同學(xué)埋葬自己喜愛的小狗的圖片等多幅現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的故事圖片，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)?jīng)經(jīng)歷過這些事情嗎？在經(jīng)歷這些事情的過程中，你們的感受是什么樣的呢？在童年的歲月里有沒有讓你們印象特別深刻的事情呢？它是否在圖片中呢？你能分享給大家嗎？”

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快進(jìn)入對(duì)成長(zhǎng)故事的回憶之中，并在圖片的啟發(fā)下，想出了多個(gè)故事。之后，我又讓學(xué)生對(duì)比這些故事，從中選出對(duì)自己意義最大的故事，自擬題目，撰寫作文。

在該寫作指導(dǎo)過程中，我以圖片展示和問題引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)生活回憶情境，引發(fā)了學(xué)生對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的回憶和聯(lián)想，增加了學(xué)生的可選寫作角度，更便于學(xué)生寫出自己的個(gè)性。

二、小組合作，加速思維運(yùn)轉(zhuǎn)

每個(gè)孩子在面對(duì)問題時(shí)，提出的想法都是不盡相同的。以小組合作的方式推進(jìn)寫作引導(dǎo)活動(dòng)，不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的寫作思路交流空間，而且也能讓學(xué)生在思維的交匯中擦出思維火花，加速學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的寫作靈感，建立更獨(dú)特、更完善的寫作思路。

例如，在對(duì)“他______了”主題寫作指導(dǎo)過程中，我先讓在黑板上寫下該題目，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，他怎么了呢？你們覺得這其中可以填什么樣的詞語呢？”“他走了，他笑了，他哭了，他累了……”學(xué)生紛紛回答道?！八ツ膬毫四兀克麨槭裁纯蘖四?？他為什么笑了呢？這其中發(fā)生了什么樣的故事呢？快把自己的想法告訴身邊的小伙伴吧！”

之后，學(xué)生在這一開放式的作文題目的引領(lǐng)之下，編造了各種各樣的故事，并在分享交流中完成了故事優(yōu)化任務(wù)。例如，有個(gè)學(xué)生想到的創(chuàng)意是“他笑了，因?yàn)樗I到了自己喜歡的東西”。接著，就有學(xué)生反駁說：“他笑得太假了，我覺得要先哭再笑，會(huì)笑得更燦爛?！薄耙粫?huì)兒哭，一會(huì)兒笑是女孩子，他是個(gè)男的，這樣太娘了，不如先發(fā)愁然后解決了就笑了?！绷硪粋€(gè)孩子提議道?！澳菫槭裁闯钅?？又是怎么解決的呢？”一個(gè)學(xué)生追問道。就這樣，學(xué)生你一言，我一語地完成了對(duì)主題“他______了”的填充，創(chuàng)編了合情合理而又情節(jié)豐富的故事，為接下來學(xué)生寫出自己的個(gè)性奠定了基礎(chǔ)。

在該作文指導(dǎo)過程中，我以讓學(xué)生以組為單位共同交流寫作構(gòu)思的方式營(yíng)造了一個(gè)自由、平等的觀點(diǎn)交流空間，讓學(xué)生在同伴行為的影響和刺激下，充分融入了對(duì)故事的想象和探究中，進(jìn)而在不斷拓展應(yīng)用中發(fā)展了自身的故事創(chuàng)編能力和人物形象塑造能力。

三、細(xì)節(jié)指導(dǎo)，完善學(xué)生作品

細(xì)節(jié)是文章的血肉，要想讓學(xué)生的作文不再空洞無趣，就必須重視對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)寫作能力。只有融入細(xì)節(jié)、寫好細(xì)節(jié)學(xué)生的作文才不會(huì)像流水賬一樣毫無靈魂。所以，重視細(xì)節(jié)指導(dǎo)也是幫助學(xué)生寫出有個(gè)性的文本的重要方式。

例如，在“形形色色的人”主題寫作過程中，有個(gè)學(xué)生寫的自己的媽媽，為了表現(xiàn)自己媽媽的能干，他描寫了媽媽煮飯的畫面：

放學(xué)之后，我和哥哥都餓了。媽媽起鍋、燒水。不一會(huì)兒，飯就熟了。接著，媽媽又炒了個(gè)菜，招呼我和哥哥過來吃飯。

這段文字寫得粗枝大葉，很像流水賬，一點(diǎn)也沒有帶入感，需要進(jìn)一步地優(yōu)化提升。于是，我問她：“你寫這段文字的原因是什么呢？”“為了突出媽媽能干。”學(xué)生答。“哦？那你在這段文字中在哪里表現(xiàn)了媽媽能干呢？起鍋、燒水這些事情老師也會(huì)做呀，媽媽做的泡面嗎？”“不是，是米飯和菜?！睂W(xué)生答?！澳菋寢屪龅牟耸遣皇遣幌阊剑槭裁蠢蠋熞稽c(diǎn)都看不出飯好吃呢？”我問。這一問題提出后，該學(xué)生陷入了沉思，并在文本中添加了媽媽炒菜動(dòng)作、飯菜在鍋里的狀態(tài)、“我”與哥哥的表情、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)性內(nèi)容，從正反兩個(gè)方面論證了媽媽做菜手法的熟練、味道的獨(dú)特，讓媽媽這一人物形象在故事描繪中變得立體起來。

在該寫作指導(dǎo)過程中，我以針對(duì)學(xué)生文本問題的提問，旁敲側(cè)擊，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的思考，喚醒了學(xué)生的細(xì)小生活記憶，進(jìn)而讓其更細(xì)致地描繪了生活場(chǎng)景，以細(xì)致化的描述，更好地表現(xiàn)了人物的與眾不同。

四、個(gè)性引導(dǎo)，強(qiáng)化個(gè)體優(yōu)勢(shì)

不同語言基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)的孩子在文本寫作中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)是不同的。有的學(xué)生語言功底較好，有的學(xué)生想法比較獨(dú)特，還有孩子有著不同尋常的經(jīng)歷。要想讓孩子們?cè)谖谋緦懽髦袑懗鰝€(gè)性，我們就必須對(duì)學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)加以關(guān)注，學(xué)會(huì)以適宜的方式引導(dǎo)其將個(gè)人優(yōu)勢(shì)更好地展現(xiàn)在文本創(chuàng)作之中。

例如，在“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的主題寫作指導(dǎo)過程中，我將本班學(xué)生分成了如下三類：

（1）喜歡讀書，從書本上了解了大量的世界文化遺產(chǎn)的。（2）喜歡旅游，在實(shí)踐中了解了中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的。（3）對(duì)中國(guó)世界文化遺產(chǎn)了解并不多的。

在指導(dǎo)第一類學(xué)生寫作時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生旁征博引，對(duì)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹；在指導(dǎo)第二類學(xué)生寫作時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生選擇某一景點(diǎn)精心刻畫自己的游覽感悟；在指導(dǎo)第三類學(xué)生時(shí)，我讓學(xué)生想一想昆曲、京劇、書法等生活中常見的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，從生活的角度談感受。

這樣一來，不同層次、不同經(jīng)歷的學(xué)生都找到了適合自己的寫作方向，寫出了自己對(duì)中華世界文化遺產(chǎn)的真實(shí)看法，并在我的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，強(qiáng)化了個(gè)性化寫作優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，要想提升小學(xué)生的寫作水平，就必須引導(dǎo)學(xué)生寫出獨(dú)特個(gè)性，告別機(jī)械模仿。而要想讓學(xué)生寫出獨(dú)特個(gè)性就需要充分喚醒學(xué)生的自主寫作熱情，讓學(xué)生能在自己熟知的領(lǐng)域?qū)懽约荷瞄L(zhǎng)的文章，在自由、平等、開放、多選擇的文本寫作過程中強(qiáng)化自身個(gè)性，在對(duì)文本細(xì)節(jié)的優(yōu)化中提升寫作能力。