江蘇省泰州市城東中心小學(xué) 尤永靜

小學(xué)階段的學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以在寫作的過程中，很少會(huì)抒發(fā)自己的真情實(shí)感或者是記錄自己真實(shí)的生活，進(jìn)而導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞，缺乏情感。在這個(gè)背景下，教師應(yīng)該要充分貫徹新課程改革的理念和要求，創(chuàng)新寫作教學(xué)的形式，結(jié)合學(xué)生的寫作情況探索出有效的寫作教學(xué)策略，還可以與語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，注重積累和訓(xùn)練，使學(xué)生在潛移默化中提高自身的寫作水平和能力。

一、以讀促寫法

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩個(gè)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是不可分割的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀輸入學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和寫作技巧，又通過寫作輸出運(yùn)用寫作知識(shí)和技巧，兩者是相輔相成的。所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)該將閱讀和寫作有效地結(jié)合起來，通過閱讀促進(jìn)寫作，同時(shí)通過寫作的訓(xùn)練優(yōu)化閱讀效果。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀這篇文章，去細(xì)細(xì)品味這篇文章中作者想要傳達(dá)出的思想感情。學(xué)生通過閱讀和感悟，紛紛被文章中母親偉大的愛而感動(dòng)，同時(shí)也聯(lián)想到了自己的父母是怎么樣對(duì)待自己的，然后教師就可以為學(xué)生布置一個(gè)寫作任務(wù)：聯(lián)系自己的實(shí)際生活描寫自己與父母相處的小事。學(xué)生通過閱讀課文掌握了描述和表現(xiàn)母愛不一定非要是轟轟烈烈的事情，生活中的點(diǎn)滴小事中處處能體現(xiàn)母愛，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶和聯(lián)想自己的生活實(shí)際，然后去描述和表達(dá)。這樣不僅能使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加真實(shí)，還能讓學(xué)生更好更深入地明白父母的愛，進(jìn)而充分地理解這篇課文的情感。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用以讀促寫的寫作教學(xué)方法，結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，進(jìn)而通過閱讀來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生的寫作水平。

二、思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是新課程發(fā)展以來新興的一種教學(xué)方法，眾多教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，并取得了很好的效果。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖的方法充分發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生架構(gòu)起整篇作文的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，豐富寫作內(nèi)容。

例如，在一次以“未來的生活”為主題的寫作課中，教師就運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。首先，以“未來的生活”作為思維導(dǎo)圖的中心詞匯，之后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維去想象在未來我們生活中的哪些方面可能會(huì)發(fā)生變化。這時(shí)候，有的學(xué)生就提出了“衣”“食”“住”“行”。然后，教師就可以將這四個(gè)詞匯作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去思考每一個(gè)方面我們可能會(huì)發(fā)生的變化，不斷地去豐富思維導(dǎo)圖的分支和內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生的寫作提供方向和素材。由此可見，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，將學(xué)生需要寫作的內(nèi)容展示在思維導(dǎo)圖上，厘清學(xué)生的寫作思路，進(jìn)而幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，完善學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)。

三、情境教學(xué)法

學(xué)生寫作的靈感是需要被激發(fā)的，就像是文學(xué)家在寫作的過程中也需要一個(gè)特定的寫作情境一樣，這樣學(xué)生才能更好地代入自己的情感，抒發(fā)出自己的情感。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要善于根據(jù)寫作內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的寫作情境，將學(xué)生放置于特定的情境之中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望。

例如，在一次寫景的寫作訓(xùn)練課堂教學(xué)中，教師在課前首先向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們?nèi)ミ^哪些風(fēng)景名勝呢？他們的景色有什么特點(diǎn)呢？”之后，學(xué)生紛紛回答，有的說泰山，有的說海邊等等。之后教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了多個(gè)祖國(guó)的大好河山以及秀美景色，大到名勝景區(qū)，小到我們身邊的公園的景色等，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的情境，使得學(xué)生在這樣的情境的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的想象，去回憶自己去過的景色優(yōu)美的地方，然后進(jìn)行寫作，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

寫作是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要渠道，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須重視對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行訓(xùn)練，善于創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化寫作教學(xué)的策略，給予學(xué)生不同的寫作體驗(yàn)，降低學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。教師運(yùn)用以讀促寫法、思維導(dǎo)圖法以及情境教學(xué)法等，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)高效的寫作課堂，進(jìn)而提高了學(xué)生的語文寫作能力和語文素養(yǎng)。