江蘇省南通市通州區(qū)金余小學 史金娟

認知關(guān)聯(lián)理論認為，人們在接收和理解話語的時候是在不斷變化著的語境基礎(chǔ)上處理信息的。因此，在小學語文教學中，教師需要不斷創(chuàng)設(shè)語用情境，引導學生在層層遞進的語境中掌握語段創(chuàng)作、細節(jié)優(yōu)化和整體提高，讓寫作能力得到層級提升。

一、再現(xiàn)場景，片段練習

認知關(guān)聯(lián)理論認為，處理某一輸入內(nèi)容所獲得的認知效果越大，關(guān)聯(lián)性就越強。所以，在教學中可以先引導學生找到和相關(guān)主題關(guān)聯(lián)性最大的場景，進行場景再現(xiàn)。在這個基礎(chǔ)上進行片段創(chuàng)作，學生的記憶更深刻，寫作效果自然也會更好。

學習了《我們家的男子漢》后，我鼓勵學生圍繞“我學會了……”這個主題展開創(chuàng)作。首先，我鼓勵學生說說自己學會了什么，有學生提出：“我學會了做飯?！痹撛掝}得到了很多同學的共鳴。此時，便鼓勵學生進入特定的情境中，將“做飯”中印象深刻的事情表述出來。有學生嘗試表現(xiàn)了煮飯時火開得太大，結(jié)果手忙腳亂，差點將鍋打翻的場景。在這個基礎(chǔ)上，學生試著將該場景用語言片段展現(xiàn)出來，“看到鍋里的水還只是微微冒泡，我放心地蓋上了鍋蓋，想去看一會兒書。但是誰知道飯一會兒就煮開了，咕嚕嚕地響了起來，巨大的沖力將鍋蓋頂了起來。我慌忙伸手想將蓋子挪開，卻不小心將鍋碰歪了……”我鼓勵學生各自回憶經(jīng)典場景，并試著表述出來，進行片段創(chuàng)作。

在教學中可以先設(shè)置課件，再現(xiàn)某一個活動場景，然后引導學生在特定的場景中展開語言實踐。這樣就能促使學生更好地展開言語轉(zhuǎn)化，鼓勵學生將口語表達中的內(nèi)容整理成語段。學生突破了語段寫作的障礙后，就能深入下去，學會捕捉典型事件。

二、回憶生活，描摹細節(jié)

在層級化寫作設(shè)計中，要從片段寫作過渡到掌握典型事件。認知關(guān)聯(lián)理論認為，聽話人能通過認知語境進行推理，找出和語境相符合的最佳關(guān)聯(lián)。在教學中，教師可以基于這一點，引導學生回憶社會生活，找到符合語境的細節(jié)。在這個基礎(chǔ)上描摹其過程，學生就會逐漸注意典型性事件，寫得更傳神。

圍繞“我的自畫像”這個主題展開創(chuàng)作時，我鼓勵學生回憶生活中的各種細節(jié)，試著用細節(jié)描寫將其展現(xiàn)出來。例如，有學生寫自己是一個書迷，一拿起書本就放不下來，但是其寫作并不細膩。此時，我鼓勵學生盡可能地回憶生活場景：“你在看書時會做些什么呢？口中是否會念念有詞？是否會用筆寫寫畫畫？你讀書時的表情是怎樣的呢？是否會隨著情節(jié)的變化而心潮澎湃呢？”這促使學生從動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫這幾個方面入手展開了細節(jié)描寫。學生認識到了該如何展現(xiàn)出典型事件，讓寫作更豐富?！拔遗踔鴷?，心兒隨著主人公跌宕起伏的人生而坐‘過山車’?？吹街魅斯橅樌?，我的臉上露出了笑容；看到他遇到坎坷，我的臉上也愁眉苦臉。”這樣就讓寫作更生動了。

學生初學寫作時，常常是想到什么就寫什么。但是基于認知關(guān)聯(lián)理論，引導學生回憶生活中的典型事件，則能讓他們逐步提升寫作能力，學會捕捉更具有代表性的例子，讓表達效果變得更精準，進而提高寫作能力。

三、主題活動，精雕細琢

在層級性寫作中，要鼓勵學生從寫好某一個例子開始，漸漸過渡到掌握整篇文章的優(yōu)化，學會精雕細琢。要提升學生的寫作能力，就要組織他們展開和修改作文有關(guān)的主題活動。認知關(guān)聯(lián)理論認為，為了讓交際成功，交際雙方要做到理解和被理解。在主題活動中，要鼓勵他們進行交流分享，二次創(chuàng)作，從起草到加工，共同提高寫作水平。

圍繞“多彩的活動”這個主題展開創(chuàng)作時，我鼓勵學生進行自主評改活動，看看是否能在精雕細刻中優(yōu)化作品。鼓勵學生先自主設(shè)定評價標準，例如，寫出了人物特點就給5 分；選擇事情具有典型性，且寫得生動細膩，則再給5 分；看看是否運用了描寫手法，在外貌、動作、心理等描寫方法中，使用任意一種都能得到1 分，分數(shù)可以疊加；題目如果有吸引力，則再給1 分。最后看看誰得到的分數(shù)最高。此外，在主題修改活動中，還要引導學生圍繞彼此矛盾的觀點進行討論。例如，有學生認為，某同學的作品中描寫了太多觀眾，內(nèi)容有些散，但是也有的學生認為這樣起到了烘托主角的效果。此時，我鼓勵學生圍繞該主題展開辯論，看看誰的觀點更準確。

在主題修改活動中，要引導學生積極展開互評、他評和自評，這樣學生就能在多維評價中進行修改，進而全面提高寫作水平。

在層級化寫作中，學生從片段創(chuàng)作到掌握典型事例，最后在修改中提高整體水平。他們在種種活動中串聯(lián)起了生活場景和自主創(chuàng)作，實現(xiàn)了知識和能力之間的關(guān)聯(lián)，進而提高了寫作效果。