江蘇省南通市城港小學(xué) 張 琰

近年來，隨著“以生為本”理念的不斷推行，“快樂教學(xué)”成為教育領(lǐng)域新風(fēng)向。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了踐行快樂教學(xué)理念，教師需要創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生打造更具趣味性、生動性的語文課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入，趣味開場

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，從上課鈴響起到開課5～10 分鐘這段時間是小學(xué)生注意力最強(qiáng)的時間段。換言之，如果教師可以在初始階段捕捉學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入聽課狀態(tài)，就能取得良好的教學(xué)成效。因此，教師需要積極把握課堂教學(xué)前5～10 分鐘，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣就能保障學(xué)生以昂揚(yáng)的姿態(tài)面對接下來的學(xué)習(xí)活動。如果教師可以創(chuàng)新導(dǎo)入方式，為學(xué)生營造趣味性的教學(xué)氛圍，就能實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)《海底世界》時，教師為學(xué)生播放海浪的聲音。當(dāng)“海浪聲”響起時，學(xué)生的注意力一下子就集中到教師身上。接著，教師繼續(xù)通過多媒體設(shè)施為學(xué)生展示海底的神奇世界——讓學(xué)生看到真實(shí)的大海，看到海洋深處的生物，看到美麗的珊瑚，看到斑斕的海草，看到各種形態(tài)的魚群……學(xué)生沒有想到，海平面以下的世界依然多姿多彩。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師還設(shè)計(jì)了一個“聽音猜一猜”活動。教師首先要求學(xué)生閉上眼睛，然后為學(xué)生播放提前收集的海洋生物的聲音，讓他們猜一猜這是什么生物發(fā)出來的。在這個過程中，學(xué)生將聽到各種各樣神奇的聲音：小鳥一樣的“啾啾”聲，各類魚群窸窸窣窣覓食的聲音，甚至還會聽到“警報(bào)聲”。

二、借助游戲，活躍氛圍

愛玩是每個孩子的天性。根據(jù)實(shí)際調(diào)查可知，如果教師以競賽或者游戲的方式開展教學(xué)，學(xué)生將更加熱衷于學(xué)習(xí)，而這充分證實(shí)了游戲在學(xué)生心中的地位。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的目的，為了讓學(xué)生充分享受課堂學(xué)習(xí)的每一分鐘，教師同樣需要引入游戲資源。游戲和教學(xué)相結(jié)合，猶如給課堂送去了一抹陽光、一縷春風(fēng)，能悄無聲息間卸下學(xué)生的心防，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識。

例如，在教學(xué)《四季之美》時，作者清少納言用優(yōu)美、生動的筆觸描寫了四季的不同景致，讀來耐人尋味。既然這篇課文以“四季”為核心話題，教師就可以設(shè)計(jì)一個“連連看”的游戲活動：首先，在大屏幕最左側(cè)是各種各樣的天氣圖標(biāo)，例如晴天、雨天、下雪、刮風(fēng)等等。中間展示的是各種各樣的人物活動，例如放風(fēng)箏、劃船、打雪仗等等；最后一列展示的是不同的詩詞。在游戲過程中，要求學(xué)生正確配對這三組信息，并說出這三組信息共同展示了什么季節(jié)。設(shè)計(jì)這樣的游戲，一方面，可以幫助學(xué)生了解四季不同的特征；另一方面，也能加強(qiáng)學(xué)生對四季之美的認(rèn)識，提高學(xué)生的課堂參與度。

三、優(yōu)化提問，激發(fā)興趣

在講解課文的過程中，如果教師只是將答案提供給學(xué)生，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)的快樂。因?yàn)檎嬲匾牟皇谴鸢?，而是尋找答案、探索未知的過程。對小學(xué)生而言，他們更加向往充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師一定要優(yōu)化提問的方式，為學(xué)生提出更具價值性、話題性的問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中鍛煉自我的思維能力，這樣學(xué)生才不會感覺到索然無味，才能專心致志地聽講。

例如，在教學(xué)《窮人》時，第一步是通讀文本，讓學(xué)生對課文形成初步感知。然后，結(jié)合文本中的“疑點(diǎn)”向?qū)W生提出問題。所謂“疑點(diǎn)”，指的是學(xué)生在閱讀文本以后，盡管表面理解了課文內(nèi)容，但是深究下去將產(chǎn)生質(zhì)疑或者歧義的地方。針對這篇課文，教師不妨對學(xué)生提出這樣的問題：原文中提到桑娜“忐忑不安”，請問“忐忑不安”這個詞該如何理解？為什么桑娜會有這樣的舉止？最后她是如何考慮的？說明了什么？為了打開學(xué)生的思維，教師還可以鼓勵學(xué)生自由組合，以小組為單位進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生意識到“忐忑不安”形容的是某個人的心情七上八下，既焦慮又擔(dān)憂。桑娜之所以產(chǎn)生忐忑不安的心情，是因?yàn)樗谖丛嬷煞虻那闆r下，擅自做主把鄰居西蒙的孩子帶了回來，完全沒有考慮自己家庭現(xiàn)實(shí)狀況。盡管如此，桑娜最后依然把孩子帶了回來，可見桑娜是一個非常善良、富有同情心的人。這樣的問題有利于加深學(xué)生對文本的理解。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，每個教師都在致力于探索創(chuàng)新的教學(xué)策略，旨在讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。本文從三個角度給出了相應(yīng)的建議，以期給廣大同仁帶來有益的啟示和參考。