甘肅省蘭州市永登縣新城區(qū)小學(xué) 馬瑞芳

情境教學(xué)法是指教師綜合利用各種教學(xué)手段，對(duì)課本描繪的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的場景再現(xiàn)的一種方法。它的出現(xiàn)為小學(xué)閱讀教學(xué)的開展帶來了福音。那么，情境教學(xué)法在具體應(yīng)用中要遵循哪些原則，教師又該如何發(fā)揮它的優(yōu)勢呢？本文立足小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用原則展開探究。

一、以問題為媒介，注重啟發(fā)引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維

閱讀需要熱情。而在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，這份熱情很難得到體現(xiàn)。許多教師都秉承著“閱讀=念書”的理念進(jìn)行教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文后，便將大部分的課堂時(shí)間都用于講解，用自己的閱讀認(rèn)知覆蓋學(xué)生的閱讀認(rèn)知。而中高年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)逐漸成熟，在這種背景下，他們很難獲得閱讀的樂趣，也沒有動(dòng)力進(jìn)行探究，閱讀課堂就成了一潭死水。面對(duì)這種情況，教師就要積極地改善自己的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。例如，根據(jù)閱讀主題的不同，設(shè)計(jì)一系列具有針對(duì)性的問題，然后利用提問的方式來激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象、主動(dòng)求知，在腦海中構(gòu)筑起生動(dòng)的問題情境來，然后師生再一起尋找問題的答案。這樣不僅能為閱讀課堂奠定良好的互動(dòng)氛圍，還能促使學(xué)生深入探索文本，建立更加全面的認(rèn)知。

以《走月亮》為例，在教學(xué)過程中，教師可以問大家：“為什么月亮沒有腿，不能行走，可題目卻叫作‘走月亮’呢？”學(xué)生閱讀課文，很快就能得出答案：不是月亮在走，而是人在走。這時(shí)教師再提問：“是人在跟著月亮走嗎？”這個(gè)說法雖然合理，但卻也不盡然。學(xué)生經(jīng)過探究，發(fā)現(xiàn)所謂的“走月亮”遠(yuǎn)比跟著月亮走要浪漫得多。主人公“我”牽著阿媽的手，走遍了灑滿月光的村道、小溪還有莊稼，他們不光是在走月亮，還在欣賞美麗的景色……在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸步入了課文所描繪的情境中，對(duì)文本的理解也更加深刻了。

二、以興趣為基礎(chǔ)，內(nèi)容貼近生活，喚醒情感共鳴

中高年級(jí)的學(xué)生，年齡多集中在8～12 歲。這一年齡段的孩子對(duì)世界的感知經(jīng)驗(yàn)較少，因此保持了旺盛的好奇心，對(duì)生活中的新鮮事物有著強(qiáng)烈的探索欲望。在日常的閱讀教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)容，選取貼近學(xué)生生活的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓他們更好地體會(huì)課文所表達(dá)的情感。以《落花生》為例，教師可以用花生這種食物來作為情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。在閱讀之初，先為大家展示與花生有關(guān)的資料，例如，它的圖片、科普簡介、烹飪方式等等，然后詢問學(xué)生：“在你眼里，花生算是一道美食嗎？”

在學(xué)生的眼里，花生的樣子樸素低調(diào)。雖然可能觀察過、吃過，但卻不那么美味。這時(shí)我們再將學(xué)生帶入課文的情境中，讓學(xué)生設(shè)身處地地了解花生的長處：它的樣子不美觀，卻好種植，幾個(gè)月就能收獲。因?yàn)閮r(jià)錢便宜，大家都能買來吃。雖然不比枝頭的果子那么鮮亮美麗，可花生的默默無聞也是一種優(yōu)點(diǎn)……置身真實(shí)的情境之中，學(xué)生不僅重新認(rèn)識(shí)了花生的價(jià)值，同時(shí)也自覺地將課文的道理同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，對(duì)那些像“落花生”一樣默默奉獻(xiàn)的人產(chǎn)生了敬畏。如此一來，閱讀教學(xué)便能收獲事半功倍的效果。

三、以創(chuàng)新為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，還原閱讀情境

閱讀不僅需要感悟，更需要參與。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生成為創(chuàng)設(shè)情境的一分子，主動(dòng)參與到課堂情境的構(gòu)建過程中，深入挖掘閱讀的魅力。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊的《窮人》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文內(nèi)容，在漁夫的妻子桑娜、漁夫和旁白的聲音中，體會(huì)這一家人的貧窮生活：丈夫起早貪黑地打魚，妻子照顧五個(gè)孩子，一家人連飯都快吃不飽了，桑娜卻依然收養(yǎng)了鄰居家的孩子。當(dāng)讀到漁夫那句“得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”時(shí)，大家仿佛切身體會(huì)到他的決心與正義感，也對(duì)這對(duì)夫妻的形象產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)：雖然他們是窮人，但卻有著善良樸實(shí)的性格，他們的心靈并不貧乏。學(xué)完課文后，教師還可以在分角色朗讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把這個(gè)故事改編成一出短劇，體會(huì)演繹的樂趣。

綜上所述，在針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)展開的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以問題為媒介，以興趣為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)，將情境教學(xué)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成閱讀，提升自己的語文素養(yǎng)。