浙江省臨海市邵家渡中心校 黃曉慧

批注式閱讀是語文閱讀教學(xué)中常用的一種有效閱讀法，下面就簡單說明如何運(yùn)用批注法來實(shí)現(xiàn)語文課堂的魅力閱讀。

一、預(yù)習(xí)文章，批注初步感知

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法預(yù)習(xí)文本，在過程中找出文章生字、生詞，并在文本旁邊做好備注，初步理解作者要表達(dá)的中心思想以及運(yùn)用的寫作手法，還可以在文章旁寫下自己的閱讀感受，找出文章中心句或者印象深刻的句子，加入批注式閱讀的預(yù)習(xí)，可以很好地在與文本零距離接觸的同時(shí)建立好學(xué)生的初步閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生帶著自己的感受去探索研究文章，推動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，讓語文閱讀課堂更加個(gè)性化。

例如，課文《美麗的小興安嶺》主要描寫的是關(guān)于小興安嶺的四季美麗風(fēng)光，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字生詞的基礎(chǔ)上，充分感受課文中描寫小興安嶺四季美麗風(fēng)景的語句，感受作者用詞的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。教師在教授課文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生在批注閱讀時(shí)找出描寫小興安嶺四季景色的句子，用特殊符號(hào)標(biāo)記出每個(gè)季節(jié)的景色有哪些以及景物特點(diǎn)，這樣做的目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀以及概括能力，使其感受作者用詞手法，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。讀到 “春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”一句時(shí)，學(xué)生可圈出“抽出”這個(gè)詞，批注“運(yùn)用得巧妙，擬人化的寫作手法讓春天枝條出新芽的模樣在學(xué)生眼前浮現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美有極大的幫助”。通過預(yù)習(xí)時(shí)的批注閱讀，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自我思維能力，在預(yù)習(xí)中找到本課學(xué)習(xí)方向，一步步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)文章，批注閱讀思考

預(yù)習(xí)后的課文學(xué)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要部分，這一部分主要包括在學(xué)生初步理解文本內(nèi)容后對(duì)文章的深層含義進(jìn)行補(bǔ)充講解，關(guān)乎學(xué)生是否能理解中心思想，同時(shí)這一部分也是文章教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在深度講解分析文章時(shí)，同樣可以要求學(xué)生用批注式閱讀在文章里畫出反映文章中心的語句，與文本進(jìn)行更深層次的對(duì)話，根據(jù)文章重難點(diǎn)來提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，這一過程需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來鑒賞、解析文本，從字、詞、句、段入手，找出賞析點(diǎn)，學(xué)會(huì)在與文本對(duì)話中尋找問題答案。

例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道這篇課文講述的是紅頭小蟋蟀在牛肚子里旅行的故事。在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師可以提出問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課中的批注式閱讀。例如，教師可以提出這些問題：紅頭小蟋蟀是怎么到牛肚子里的呢？紅頭小蟋蟀在牛肚子里都經(jīng)過哪些地方，經(jīng)歷了什么呢？最后的結(jié)局是什么？學(xué)生在問題引導(dǎo)下挖掘出探究文章的能力，用不同的方式找出教師的問題答案，還可以添加自己的閱讀感悟作為備注，例如，在讀到“青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛的鼻孔里蹭來蹭去”這一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受青頭的勇敢，在朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)不慌不忙，盡全力幫助朋友的真情實(shí)感。這一段也可讓學(xué)生寫下閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生將批注寫得有感有情，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)批注閱讀的同時(shí)，使學(xué)生更自主地進(jìn)行閱讀，優(yōu)化原有的閱讀方法，提高課堂閱讀質(zhì)量。

三、課后閱讀，批注閱讀反思

學(xué)習(xí)完課中批注式閱讀后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解會(huì)更深刻，包括對(duì)文本的中心思想、作者情感、優(yōu)美詞句的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，那么此時(shí)再進(jìn)行課后反復(fù)閱讀，不僅可以對(duì)之前的批注內(nèi)容進(jìn)行填充、修改，還可以根據(jù)更深的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，從而檢驗(yàn)運(yùn)用閱讀方法后的閱讀效果，提高自主的思維能力和閱讀能力。當(dāng)然課后閱讀也可以選擇課外讀物，這樣可以打開學(xué)生的閱讀空間，使其沒有局限性，在培養(yǎng)興趣閱讀的同時(shí)積累優(yōu)美詞句，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，在學(xué)習(xí)完《父愛之舟》后，學(xué)生再重復(fù)閱讀課文，從文章每一件小事里感受文中父親對(duì)兒子濃烈的愛以及兒子對(duì)父親的感激之情，教師可讓學(xué)生模仿文本中以小見大的方式寫下對(duì)父親的愛，學(xué)會(huì)用詞及感情的遞進(jìn)升華，每一個(gè)學(xué)生閱讀后的批注內(nèi)容都會(huì)根據(jù)學(xué)生的成長環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同而有所差異，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)有獨(dú)到見解的批注進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生愛上批注式閱讀，在情感抒發(fā)的同時(shí)提高閱讀能力。

總之，批注式閱讀是一種探索性的閱讀方式，需要教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語文閱讀課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在探究文本時(shí)寫下閱讀感知，提高閱讀意識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀興趣，在以人為主的個(gè)性化教學(xué)中提升學(xué)生的思維與語言能力，優(yōu)化深入閱讀的教學(xué)過程，讓學(xué)生通過批注式閱讀學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛上閱讀，為以后的語文閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。