廖小南

（湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

0 引言

作為我國教學(xué)信息化實踐的支撐學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)信息化是相互作用的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代推動了我國教育的大改革，教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展也是奮起前進的黃金時期。不過教育技術(shù)學(xué)在近些年的發(fā)展中逐漸出現(xiàn)了邊緣化，主要體現(xiàn)在這幾個方面[1]：（1）教育技術(shù)學(xué)在很多綜合性的大學(xué)中開始出現(xiàn)邊緣化甚至是撤銷；（2）選擇教育技術(shù)學(xué)的人才在學(xué)成之后，大多選擇留在大學(xué)擔任教師，只有少數(shù)選擇了教育信息化的一線單位，這就造成了一種人才教學(xué)的死循環(huán)狀態(tài)；（3）很多一心投入探索教學(xué)資源和服務(wù)的年輕人，大多在受教育時期不是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

1 教育技術(shù)學(xué)和教育信息化之間的關(guān)系

在教育技術(shù)前輩的不斷探索之中，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位一直在發(fā)生著不同的變化，從幾個階段表現(xiàn)出來在教育信息化的變化過程中教育技術(shù)學(xué)也隨之發(fā)生著變化。我國的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位被南國農(nóng)先生概括為3個階段：（1）1979年到 1994年，電化教育不重“電”而重“教”；（2）1995年到2004年，多種定位說法；（3）2005年至今，教育、技術(shù)、教育/技術(shù)三觀鼎立。在美國教育信息化發(fā)展過程中，何克抗教授也將其分為了3個階段，分別是：（1）1998年左右的“基礎(chǔ)建設(shè)”；（2）1998年到2006年的“突出教學(xué)應(yīng)用”；（3）2006年至今的“探究”。同時，針對教育技術(shù)的綜合性，南國農(nóng)先生還將我國的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位劃分為了技術(shù)和教育兩個方向[2]。而這兩種定位說法也剛好將目前教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的搖擺反映了出來，兩派之間一直不能產(chǎn)生共同的觀念。可以這樣認為，在這兩種定位之間一直搖擺的原因或許在于使用技術(shù)作為將教育變革撬動的發(fā)力點和出發(fā)點。教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)宗旨是教育能動通過技術(shù)的推動而發(fā)展得更好，讓教育體系更完善。但是目前都沒有完美的實施這個想法的主要原因在于前期對于技術(shù)使用的局限，以及打好基礎(chǔ)才是目前信息化實踐的主要方向，而課堂才是教學(xué)改革實踐的側(cè)重點。

因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革便成了最開始的一代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員的重點，將人才培育的最重要的能力看作是能夠系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力，這給我國的教育改革收獲了突出性的成效，讓更多教育技術(shù)專業(yè)的人才出現(xiàn)在我國教學(xué)體系中。但是令人失望的是，似乎在示范課堂之外的常規(guī)課程并沒有發(fā)生教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，教育改革也并沒有產(chǎn)生大變化[3]。在世界上的很多人看來，這樣的一場教育改革，似乎并沒有在教育信息化的使用過程中收獲到什么成效，以至于對教育信息化的使用產(chǎn)生了懷疑。在教育現(xiàn)代化的路上，教育信息化的使用是當然的，但是首先需要弄清楚在教育改革中使用教育信息化的發(fā)力點，從教育技術(shù)學(xué)邊緣化的情況中可以看出來，教育改革的出發(fā)點并不是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，成就教育改革的也不僅只是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代能讓人們對教育改革的形式看得更清楚。

2 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的定位

2.1 推進教育改革實踐領(lǐng)域

在進行了上述的介紹之后，人們應(yīng)該思考當技術(shù)能夠推進教育技術(shù)學(xué)科的定位。從某一個角度來看，教育技術(shù)學(xué)破解教育問題的方法，是使用的一些新觀念和新技術(shù)，進而推進教育事業(yè)的實踐創(chuàng)新改革。將教育技術(shù)學(xué)看作是推進教育改革的實踐范疇，比將它稱作是獨立的知識體系要更準確。教學(xué)設(shè)計的結(jié)論并不是教育技術(shù)學(xué)的唯一產(chǎn)物，其產(chǎn)物還應(yīng)該包括一系列新概念和新方法等。所以，教育技術(shù)學(xué)有完全大的可能性，讓其他學(xué)科也在創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)之上完成對教學(xué)改革的創(chuàng)新。如果僅僅只是將教學(xué)設(shè)計作為定位，那么關(guān)于教學(xué)設(shè)計的定義和教學(xué)使用的相關(guān)技術(shù)就是唯一產(chǎn)物。實際上，新的組織體系也可以由教育技術(shù)學(xué)科產(chǎn)出，新的管理模式也可以由教育技術(shù)學(xué)科產(chǎn)出，甚至新型業(yè)態(tài)也能由教育技術(shù)學(xué)科催生出來。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景之下，教育技術(shù)學(xué)科的研究領(lǐng)域應(yīng)該包括所有的教育改革，整個教育領(lǐng)域的實踐創(chuàng)新模式也應(yīng)該由教育技術(shù)學(xué)科來進行改變，研究領(lǐng)域從管理模式應(yīng)該一直延伸到各傳統(tǒng)結(jié)論的創(chuàng)新。當然，針對不一樣的學(xué)校單位、教師和學(xué)生都可以有不一樣的抉擇，每一所學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的師資力量，建立屬于自己學(xué)校特色的人才培養(yǎng)方案。不管怎么說，學(xué)生能否將教育問題作為自己的關(guān)注點，能否創(chuàng)立或者是催生新的教學(xué)理論或者技術(shù)，應(yīng)該才是教育技術(shù)學(xué)重點要完成的任務(wù)。

2.2 形成開放與創(chuàng)新的學(xué)術(shù)文化

如今的時代背景，正是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的好時機，所以要趁著現(xiàn)在，將教育技術(shù)學(xué)發(fā)展成國際化的學(xué)科，能夠給國際的教育問題提供自己的意見。同時，擁有一套完善的學(xué)術(shù)文化，才是讓集體的力量發(fā)揮到最大水平的要點，這樣才能在國際化的教學(xué)領(lǐng)域中，將我國的教育技術(shù)學(xué)研究能力進一步提升。開放與創(chuàng)新應(yīng)該成為我國教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)文化。人們應(yīng)該將生產(chǎn)教學(xué)領(lǐng)域的新結(jié)論和新技術(shù)作為重點強調(diào)對象，而不是一味地對獨立的知識體系進行強調(diào)。

2.3 教育信息資源與人才的凝聚

復(fù)雜性和綜合性是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的核心，因此它也屬于一個交叉學(xué)科。我國目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)出身的人才，越來越多地加入高校的師資隊伍，但是這對于學(xué)科的發(fā)展方向來說，應(yīng)該是不太健康的[4]。高校的教育技術(shù)學(xué)師資來自各種專業(yè)的人才，以充實教育團隊的力量，通過這樣的招賢，才能讓教育技術(shù)學(xué)科有一個更完善的建設(shè)。心理和哲學(xué)等能力不足是我國教育技術(shù)學(xué)研究人員的瓶頸。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)的發(fā)展，讓自身不斷拓展，有更大的開放性，而不是將研究方向和思維形成固定模式，開創(chuàng)性才是能夠適應(yīng)時代發(fā)展的必要。所謂的具有開放精神，是要開放于目前的所有學(xué)科和技術(shù)，而不是簡單的舉行幾場交談會。在對教育問題進行解決的時候，應(yīng)該積極將各科類以及信息技術(shù)相關(guān)方面的知識加以運用，并且在其他學(xué)科中遇到相關(guān)麻煩的時候，也要能夠使用教育技術(shù)學(xué)相關(guān)的知識，因此這些所有學(xué)科應(yīng)該組成一個共同體，在遇到問題的時候能夠相互破解。最近幾年，不斷出現(xiàn)的新技術(shù)讓教育在社會上的關(guān)注程度越來越高，使得更多相關(guān)學(xué)科的人才進入到教育行業(yè)，這也是給教育技術(shù)提供了一個更好的開放平臺，同時，這也是能夠證明教育技術(shù)學(xué)開放性最恰當?shù)囊粋€例子。

在對外開放的過程中，教育技術(shù)學(xué)同時也應(yīng)該對學(xué)術(shù)標準有一個多維的建立。能夠讓研究者進行多樣化的探究和實踐才是建立這種標準需要考慮到的一點。大學(xué)應(yīng)該將學(xué)術(shù)取向單一的條禁打破，同時，應(yīng)該根據(jù)作業(yè)類型的不同和研究團隊類型的不同對探究得來的結(jié)果進行評價。在做評價的時候不能將標準僅看作是高水平的論文模板，在教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該將實踐看作是重要指標。在對教育學(xué)已有的研究成果進行學(xué)習的時候，還應(yīng)當將其他學(xué)科中有意義的知識都吸收過來。

2.4 現(xiàn)代信息技術(shù)的助力

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使教育技術(shù)學(xué)科擁有著先進的生產(chǎn)力，在教育行業(yè)中，出現(xiàn)過的重大矛盾或者是問題，是教育技術(shù)學(xué)需要探究的重點。主要是通過一些新方式以及新制度開展解決方法的創(chuàng)新，并對這種方式進行實踐探究，進而得到新的產(chǎn)物。這一產(chǎn)物不僅能夠在特定事件中發(fā)揮作用，還能運用在普通的規(guī)律之中。教育技術(shù)學(xué)創(chuàng)新的方向應(yīng)該是針對實際發(fā)生的問題，在交叉多種學(xué)科進行開放性研究的基礎(chǔ)之上，將實踐和研究之間的連線打通。教育業(yè)中發(fā)生的各種問題優(yōu)先借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過與教育技術(shù)學(xué)的結(jié)合得到解決，以此創(chuàng)新教育使命引領(lǐng)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展。

3 結(jié)語

由于在國際上沒有可以學(xué)習的經(jīng)驗，所以對教育科技學(xué)學(xué)科的探索，以及把我國的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生進一步培養(yǎng)成推動我國教育改革的引領(lǐng)者，還需要進行慢慢的摸索。目前，我國的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展已經(jīng)處于世界高等水平，我國很多互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的教育實踐是走在世界前端的，應(yīng)該抓住這個機會，充分發(fā)揮我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)教育改革創(chuàng)新方面站在世界領(lǐng)先地位。