蔡曉倫

（海軍工程大學(xué)，湖北 武漢 430000）

0 引言

在 2018 中國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出建設(shè)有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”、消除“水課”的概念，“水課”是老師不用心準(zhǔn)備的課堂，“金課”是有知識、能力和素養(yǎng)的融合，不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識、訓(xùn)練邏輯思維，更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生要積極向上，學(xué)會創(chuàng)新思維。而傳統(tǒng)課程教學(xué)問題諸多，需要我們探索改革完善。當(dāng)下大數(shù)據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育行業(yè)具有如此的發(fā)展?jié)摿?，其對教育的推?dòng)作用亦不可限量，同樣也是打造高?！敖鹫n”的重要手段。

1 高校“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“高等數(shù)學(xué)”課程作為高校一門基礎(chǔ)課，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，由于其對專業(yè)知識與創(chuàng)新能力有重要作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用意識與探索精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力，所以作為文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、三產(chǎn)各學(xué)科等的專業(yè)的共同基礎(chǔ)課[1]，以期通過數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。但是“高等數(shù)學(xué)”由于知識點(diǎn)眾多，且其嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，不免讓很多學(xué)生望而卻步；教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生處于被動(dòng)的地位；且“高等數(shù)學(xué)”的課程不分專業(yè)，統(tǒng)一目標(biāo)，這不免加重了的學(xué)生的負(fù)擔(dān)，重理論，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，影響與專業(yè)課結(jié)合的深度以及對人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和能力；由于教師觀念落后，不能有效利用信息技術(shù)手段，而使得課堂缺乏生動(dòng)性和靈活性，進(jìn)而使學(xué)生對課程產(chǎn)生懈怠，影響教學(xué)效果。目前，“高等數(shù)學(xué)”課程面臨的問題有以下3個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容不具有前沿性，不能聯(lián)系實(shí)際。（2）教學(xué)關(guān)系側(cè)重教師講，忽視學(xué)生的主體地位。（3）教學(xué)工具不能更新?lián)Q代，不能有效借助信息技術(shù)進(jìn)行。“高等數(shù)學(xué)”教育陷入了“難教、難學(xué)、難運(yùn)用”的困境 ，深化高等院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革成為擺在教育者面前的重要課題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”下打造高?！敖鹫n”可行性分析

2.1 有效收集教育數(shù)據(jù)

教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都將產(chǎn)生教育數(shù)據(jù)，甚至學(xué)生個(gè)體的生活活動(dòng)也將產(chǎn)生對于教育存在意義的數(shù)據(jù)內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)瀏覽記錄，書籍購買記錄等信息。教育數(shù)據(jù)的內(nèi)容量十分巨大，對于傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)的收集手段已經(jīng)無法滿足巨大的數(shù)據(jù)量。而“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育大數(shù)據(jù)則能夠在數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性、顆粒度、真實(shí)性和決策性等方面實(shí)現(xiàn)對各類教育數(shù)據(jù)的收集。其一，教育數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性能實(shí)時(shí)反映學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力以及提供實(shí)時(shí)評價(jià)；其二，教育大數(shù)據(jù)可以對教育過程中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行有效記錄，教育教學(xué)時(shí)間、師生互動(dòng)情況等數(shù)據(jù)都可以實(shí)時(shí)記錄，能夠從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中的亮點(diǎn)或不合理的內(nèi)容；其三，教育大數(shù)據(jù)通過現(xiàn)代科技手段，以旁觀者的視角對教育數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、評估，其客觀性、真實(shí)性得到了有效的提高，為教學(xué)評估，學(xué)生能力評價(jià)提供了真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，為課程教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)提供了可信的數(shù)據(jù)評價(jià)。

2.2 提供實(shí)時(shí)教育反饋

教育大數(shù)據(jù)能夠提供具有實(shí)時(shí)性、真實(shí)性的教育數(shù)據(jù)。而教育數(shù)據(jù)也是教育反饋的一種重要手段[2]。過去的教育反饋缺乏實(shí)時(shí)性、欠缺真實(shí)性，導(dǎo)致無法從根本上改善課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，更無從打造高?！敖鹫n”。從反饋的內(nèi)容上來看，無論是考勤、考試還是論文只是對學(xué)生本身的能力進(jìn)行反饋，但對于課程內(nèi)容、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)過程都不能進(jìn)行很好的反饋。隨著技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠收集教學(xué)過程中的各類數(shù)據(jù)并加以分析，得到的教育反饋也是多向性的，不再只以學(xué)生成績的好壞作為教學(xué)反饋的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育大數(shù)據(jù)的教育反饋將為教育政策的制定提供保障。

2.3 突出個(gè)體化教育

個(gè)體的差異化教育已經(jīng)在各國教育行業(yè)達(dá)成了共識，甚至成了教育的終極目標(biāo)和人類追求的教育理想形態(tài)[3]。然而，目前的高校教育充斥著“水課”，對于學(xué)生知識能力的培養(yǎng)尚無法做到令人滿意，個(gè)性化教育更是無從談起。教育大數(shù)據(jù)的提出為教育個(gè)性化帶來了一絲曙光。在線學(xué)習(xí)平臺可以自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，然后通過分析數(shù)據(jù)評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。在線平臺通過以上數(shù)據(jù)可以更高效地完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)，從粗放型教育管理模式轉(zhuǎn)向科學(xué)型、精細(xì)型、個(gè)性化的管理模式。通過教育數(shù)據(jù)的收集和反饋后得到的正確評估，為學(xué)生定制適合自己的課程內(nèi)容，自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，實(shí)時(shí)采集反饋評估，教學(xué)也從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生的發(fā)展有著巨大的提升。為打造高?！敖鹫n”保駕護(hù)航。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”下打造高?！案叩葦?shù)學(xué)”“金課”的路徑分析

3.1 拓寬教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域

從我們需要打造的“金課”的目標(biāo)出發(fā)，摒棄課堂水分，為大學(xué)生量身打造課堂內(nèi)容。課堂的內(nèi)容不僅要讓學(xué)生接觸時(shí)代前沿的學(xué)術(shù)成果和科學(xué)技術(shù)，與時(shí)代接軌，還要增加學(xué)生知識的廣度和深度，來擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，提升思想境界，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決問題的能力，使之成為被社會和國家需要的優(yōu)秀人才。這就需要教師轉(zhuǎn)變教材就是“圣書”思想，要以更加多元眼光和思維在這海量的資源中選擇教學(xué)內(nèi)容，而照本宣科的時(shí)代將徹底成為過去式。在“高等數(shù)學(xué)”中，導(dǎo)數(shù)和積分是兩個(gè)重要的概念，并且被普遍應(yīng)用在物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科，因此在教學(xué)中可以突出這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念在實(shí)際問題中的意義：導(dǎo)數(shù)對應(yīng)切線的斜率、速度、加速度等，表示應(yīng)變量相對于自變量的變化速率，這樣就可以讓學(xué)生明白，處理實(shí)際問題遇到要表示物理量變化快慢時(shí)就可以考慮使用導(dǎo)數(shù)。在進(jìn)行微積分部分教學(xué)時(shí)，切實(shí)聯(lián)系實(shí)際問題，既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，又能挖掘知識的本質(zhì)深度，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2 構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的逐步優(yōu)化、學(xué)習(xí)資源的海量獲取、學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)創(chuàng)新、未來教師的角色再造、未來學(xué)校的服務(wù)升級，需要構(gòu)建師生一體關(guān)系，未來教師不僅是知識的傳播者和學(xué)生的引導(dǎo)者 ，還是終身學(xué)習(xí)者、知識建構(gòu)者、合作者和服務(wù)者[4]。師生關(guān)系在不斷發(fā)生著變化，學(xué)生在課堂的主體性也越來越得到重視，教師的主導(dǎo)作用也越發(fā)重要。在智能時(shí)代，教師是服務(wù)者、引導(dǎo)者，為學(xué)生提供便捷、高質(zhì)量、高效的服務(wù)；學(xué)生是知識的建構(gòu)者，以本身為節(jié)點(diǎn)，從四面八方接收傳達(dá)知識，編織自己的知識網(wǎng)。同樣，教師和學(xué)生的角色是不可分離的，共同進(jìn)行問題探討，交流思想和情感，是你中有我，我中有你的學(xué)習(xí)共同體?！叭诵校赜形?guī)熝伞?。同樣的，課堂上也沒有絕對的教師和學(xué)生，大家需要在這個(gè)當(dāng)今大數(shù)據(jù)社會下不斷學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)。

3.3 構(gòu)建立體教學(xué)平臺

從海量的知識資源中選擇教學(xué)內(nèi)容，以更加靈活的教學(xué)方式來促進(jìn)師生形成學(xué)習(xí)共同的過程都離不開網(wǎng)絡(luò)，也就是需要借助線上平臺來完成。線下的課堂也不容小覷，通過課堂面對面的交流討論，再借助線上的平臺，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建立體的教學(xué)模式，從而推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。具體來說在教學(xué)過程中高校數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建起“線上自主學(xué)習(xí)+課堂重難點(diǎn)講解 + 線上線下答疑”的立體教學(xué)模式。為了最大程度高效利用課堂時(shí)間，需利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)安排學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生在課前利用零碎時(shí)間通過學(xué)校的在線開放課程平臺進(jìn)行自學(xué)，掌握知識點(diǎn)并做適當(dāng)?shù)臋z測，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，高校應(yīng)組織教師或助教為學(xué)生提供線上線下答疑服務(wù)。通過微信、QQ 等及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，避免問題累積。教師可組建班級學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生將不會的問題發(fā)布到群內(nèi)供大家共同交流討論，讓學(xué)生的問題得到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)鞏固。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代建設(shè)“高等數(shù)學(xué)”“金課”是新時(shí)代教學(xué)改革的方向，也是提高“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一招。同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識到，金課的打造絕非一蹴而就，在課程不斷建設(shè)和完善的過程中，要不斷歸納、總結(jié)和提升。建設(shè)“高等數(shù)學(xué)”線上“金課”不是階段性任務(wù)，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師立足本職工作，踐行新時(shí)代思想，做有教育情懷的教師，不斷推進(jìn)應(yīng)用型本科“高等數(shù)學(xué)”信息化教學(xué)改革，將信息技術(shù)與教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容深度融合，努力打造深受學(xué)生歡迎的“高等數(shù)學(xué)”“金課堂”。也需要學(xué)生重視，還要有完善的制度，涉及方方面面，需要調(diào)動(dòng)一切積極因素，各方協(xié)同合作，不斷實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。