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        高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略研究
        ——基于某高校的調(diào)查結(jié)果

        2021-11-21 02:53:01
        無線互聯(lián)科技 2021年4期
        關(guān)鍵詞:信息化信息技術(shù)培訓(xùn)

        蔣 鳳

        (寧夏大學(xué)新華學(xué)院,寧夏 銀川 750021)

        0 引言

        《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出,信息技術(shù)已經(jīng)成為教育變革的內(nèi)生動(dòng)力。教育信息化2.0開啟了智能時(shí)代教育教學(xué)改革新局面,教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化,促使人才培養(yǎng)體系、內(nèi)容、模式、方法創(chuàng)新。2019年1月,教育部《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出,未來五年,面向各級(jí)各類學(xué)校、適齡學(xué)生、全體教師構(gòu)建功能完備、綠色安全的全面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,落實(shí)實(shí)名制,推進(jìn)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用,加快推進(jìn)教育信息化的轉(zhuǎn)段升級(jí)。各類文件的出臺(tái)體現(xiàn)出國(guó)家層面對(duì)教育信息化的重視程度。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地,對(duì)教育信息化的探索也持續(xù)進(jìn)行,教育信息化理論和實(shí)踐的相關(guān)研究層出不窮[1]。

        目前國(guó)內(nèi)已有大量教育信息化的相關(guān)論文,包括對(duì)信息化教學(xué)或信息化教學(xué)能力概念上的探討,對(duì)信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的分析,對(duì)各類學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升策略或路徑選擇。但縱觀信息化教學(xué)的相關(guān)研究,尤其是教師信息化教學(xué)能力的提升,幾乎都是基于教師方面進(jìn)行考慮,很少從學(xué)生角度進(jìn)行分析,所以本文以某高校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,了解教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀和問題,以及學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的需求,在此基礎(chǔ)上提出高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略。

        1 調(diào)查結(jié)果

        本次調(diào)查使用問卷星平臺(tái)制作問卷,調(diào)查對(duì)象為寧夏某高校的大二、大三、大四學(xué)生。項(xiàng)目的網(wǎng)址為https://www.wjx.cn/jq/87500652.aspx,本次調(diào)查共回收樣本問卷241份,問卷有效率100%。

        241份問卷中,男生占25.31%,女生占74.69%;大一、大二和大三學(xué)生占比分別為34.44%,30.71%,34.85%。

        信息化教學(xué)的作用調(diào)查顯示,21.58%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)的使用對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常有用,59.34%的學(xué)生認(rèn)為比較用,只有不到19.08%的學(xué)生認(rèn)為作用不大或者不太有用。對(duì)于信息化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的具體幫助,認(rèn)為可提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)生分別占81.74%,75%,52%,72.2%。調(diào)查表明學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的作用比較認(rèn)可,說明了提升教師信息化教學(xué)能力的必要性。

        信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查顯示,93.36%的學(xué)生回答自己的授課教師中大部分都會(huì)在教學(xué)過程使用信息技術(shù),且認(rèn)為教師使用信息技術(shù)頻率較高的學(xué)生有82.99%。對(duì)于具體信息技術(shù)工具和功能使用的熟練程度,認(rèn)為教師運(yùn)用比較熟練的工具分別為計(jì)算機(jī)基本操作(word/excel等)、網(wǎng)絡(luò)交流工具(QQ/微信等)、課堂即時(shí)互動(dòng)工具,而對(duì)視頻編輯、音樂編輯和自制慕課均不太熟練。而學(xué)生比較感興趣的工具和功能排名分別為交流工具、視頻播放、音樂播放、即時(shí)互動(dòng)、自制慕課和計(jì)算機(jī)基本操作。調(diào)查表明目前該校教師信息技術(shù)在教學(xué)中的使用普遍率較高,但只注重一些簡(jiǎn)單功能和工具的運(yùn)用,忽視了一些較復(fù)雜的、掌握較難但學(xué)生更感興趣的工具和功能。

        信息化教學(xué)過程存在的問題調(diào)查顯示,45.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的硬件軟件存在問題,37.76%的學(xué)生認(rèn)為教師不了解學(xué)生需求或興趣,30.29%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法過于單一,26.14%和21.99%的學(xué)生認(rèn)為教師制作課件和使用設(shè)備不太熟練,此外,有14.94%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不太熟悉。信息化教學(xué)能力提升的影響因素調(diào)查中,68.46%的學(xué)生選擇硬件軟件設(shè)施問題,62.66%的學(xué)生選擇了缺乏信息化教學(xué)氛圍,26.97%和16.6%的學(xué)生選擇了學(xué)校不重視和教師不重視,24.48%的學(xué)生選擇了教學(xué)觀念未跟進(jìn)時(shí)代。值得一提的是,有19.92%的學(xué)生認(rèn)為教師的基本教學(xué)能力還有待提升。

        在提升教師信息化教學(xué)能力的方式中,58.51%的學(xué)生選擇了集中培訓(xùn),56.85%的學(xué)生認(rèn)為要多了解學(xué)生需求,選擇實(shí)踐中自學(xué)和教師合作研討的學(xué)生分別占比55.6%和54.36%,29.05%的學(xué)生選擇了專家講座。

        2 高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略

        2.1 重視提升教學(xué)基本功

        信息化教學(xué)能力是在信息時(shí)代對(duì)教師的特殊要求,但在追求教育信息化的過程中,很多教師乃至高??赡芎鲆暳私處煹幕竟?。對(duì)于教師來說,教學(xué)基本功是最基本的能力,若基本功不扎實(shí),教學(xué)內(nèi)容不熟悉,在這樣的前提下貿(mào)然追求信息化,只會(huì)適得其反。因此,對(duì)于教師,首先要練好基本功,掌握一定的教學(xué)方法和技巧,具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,把教學(xué)內(nèi)容吃透,這樣不管時(shí)代如何變化,都能以不變應(yīng)萬變。

        2.2 改善信息化教學(xué)環(huán)境,提升信息化教學(xué)氛圍

        學(xué)校內(nèi)的計(jì)算機(jī)信息應(yīng)用軟件的性能與完善程度,對(duì)教師能否順利開展信息化教學(xué)會(huì)造成直接影響[2]。高校教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)之后,如果能及時(shí)、有效、經(jīng)常性地進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐,那么其整體信息化教學(xué)能力必然能在不斷的鍛煉中得到加強(qiáng)和提升。此外,完備的基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境勢(shì)必有利于形成良好的信息化教學(xué)氛圍,當(dāng)身邊的信息化教學(xué)氛圍濃厚,教師自然而然地會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)去接觸、學(xué)習(xí)、提升信息化教學(xué)能力。

        2.3 注重學(xué)生需求和興趣,因材施教,教學(xué)相長(zhǎng)

        教學(xué)是教與學(xué)的過程,是師生雙向互動(dòng)的過程,因此,信息化教學(xué)能力的提升中不能忽略學(xué)生的需求,否則,再先進(jìn)的技術(shù)和方法也難以起到好的教學(xué)效果。從孔子開始就講究教學(xué)中要因材施教,信息化教學(xué)過程也當(dāng)如此,教師在教學(xué)實(shí)踐中,需要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣所在,并根據(jù)不同課程、不同班級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)合適的教學(xué)方法,使師生有一個(gè)更高的匹配度,達(dá)到真正教學(xué)相長(zhǎng)。

        2.4 精細(xì)化培訓(xùn)體系,建立長(zhǎng)效機(jī)制

        完善培訓(xùn)體系,讓培訓(xùn)精細(xì)化,很大程度上有助于教師信息化教學(xué)能力的提升。培訓(xùn)可分為崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)針對(duì)新進(jìn)教師,上崗前對(duì)基本的信息化教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)和考核。在崗教師的培訓(xùn)則需要進(jìn)行精細(xì)化劃分,可按專業(yè)劃分,不同專業(yè)適用的信息化水平是不同的;還可按培訓(xùn)需求分,提前統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)需求,按照不同的培訓(xùn)需求分批組織培訓(xùn);還可按照培訓(xùn)內(nèi)容的難度區(qū)分培訓(xùn)層次。細(xì)化培訓(xùn)需求,做到有的放矢。

        建立長(zhǎng)效機(jī)制,形成培訓(xùn)鏈,對(duì)于參加培訓(xùn)的教師做到長(zhǎng)期追蹤指導(dǎo),有問題可隨時(shí)解決。建立培訓(xùn)師制度,達(dá)到較高水平的教師可以成為較低層次的培訓(xùn)者。高??刹扇∠鄳?yīng)的信息技術(shù)考核,通過考核的教師才可運(yùn)用信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),這樣能夠讓教師以身作則,提高信息化教學(xué)質(zhì)量[3]。

        2.5 充分發(fā)揮先進(jìn)教師的示范和帶動(dòng)作用

        信息化教學(xué)能力是復(fù)雜的,很多時(shí)候只能意會(huì)難以言傳。因此,先進(jìn)教師的示范和帶動(dòng)作用往往非常有效。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有少數(shù)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng),他們的信息化教學(xué)能力往往也會(huì)先人一步。組織這些教師作分享可以成為提高其他教師信息化能力的重要手段。這種分享可以是專門組織的一次集體性分享也可以是平時(shí)教學(xué)過程中偶然的一次分享,通過經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)習(xí),容易在教師內(nèi)部形成相互學(xué)習(xí)的氛圍,不僅能解決教師實(shí)際教學(xué)中遇到的信息化問題,更容易在信息化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,使教師認(rèn)識(shí)到自身的不足,進(jìn)而有針對(duì)性地提高自己的教學(xué)水平。這樣的分享也非常有利于激發(fā)教師效仿意識(shí),以往對(duì)信息化教學(xué)無感的教師在看到教學(xué)效果較好,大家都主動(dòng)提升的情況下,也會(huì)慢慢接受、效仿從而提升信息化教學(xué)能力。

        3 結(jié)語

        本文以某高校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,通過問卷調(diào)查的方式,對(duì)該校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、存在問題、影響因素等方面進(jìn)行了解和分析,進(jìn)而提出了高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略,可為相關(guān)高校提供一定的指導(dǎo)意見,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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