蔣 鳳

（寧夏大學(xué)新華學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

0 引言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育變革的內(nèi)生動(dòng)力。教育信息化2.0開(kāi)啟了智能時(shí)代教育教學(xué)改革新局面，教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，促使人才培養(yǎng)體系、內(nèi)容、模式、方法創(chuàng)新。2019年1月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，未來(lái)五年，面向各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、適齡學(xué)生、全體教師構(gòu)建功能完備、綠色安全的全面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，落實(shí)實(shí)名制，推進(jìn)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，加快推進(jìn)教育信息化的轉(zhuǎn)段升級(jí)。各類(lèi)文件的出臺(tái)體現(xiàn)出國(guó)家層面對(duì)教育信息化的重視程度。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，對(duì)教育信息化的探索也持續(xù)進(jìn)行，教育信息化理論和實(shí)踐的相關(guān)研究層出不窮[1]。

目前國(guó)內(nèi)已有大量教育信息化的相關(guān)論文，包括對(duì)信息化教學(xué)或信息化教學(xué)能力概念上的探討，對(duì)信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)各類(lèi)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升策略或路徑選擇。但縱觀(guān)信息化教學(xué)的相關(guān)研究，尤其是教師信息化教學(xué)能力的提升，幾乎都是基于教師方面進(jìn)行考慮，很少?gòu)膶W(xué)生角度進(jìn)行分析，所以本文以某高校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，了解教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀和問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的需求，在此基礎(chǔ)上提出高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略。

1 調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查使用問(wèn)卷星平臺(tái)制作問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為寧夏某高校的大二、大三、大四學(xué)生。項(xiàng)目的網(wǎng)址為https://www.wjx.cn/jq/87500652.aspx，本次調(diào)查共回收樣本問(wèn)卷241份，問(wèn)卷有效率100%。

241份問(wèn)卷中，男生占25.31%，女生占74.69%；大一、大二和大三學(xué)生占比分別為34.44%，30.71%，34.85%。

信息化教學(xué)的作用調(diào)查顯示，21.58%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)的使用對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常有用，59.34%的學(xué)生認(rèn)為比較用，只有不到19.08%的學(xué)生認(rèn)為作用不大或者不太有用。對(duì)于信息化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的具體幫助，認(rèn)為可提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)生分別占81.74%，75%，52%，72.2%。調(diào)查表明學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的作用比較認(rèn)可，說(shuō)明了提升教師信息化教學(xué)能力的必要性。

信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查顯示，93.36%的學(xué)生回答自己的授課教師中大部分都會(huì)在教學(xué)過(guò)程使用信息技術(shù)，且認(rèn)為教師使用信息技術(shù)頻率較高的學(xué)生有82.99%。對(duì)于具體信息技術(shù)工具和功能使用的熟練程度，認(rèn)為教師運(yùn)用比較熟練的工具分別為計(jì)算機(jī)基本操作（word/excel等）、網(wǎng)絡(luò)交流工具（QQ/微信等）、課堂即時(shí)互動(dòng)工具，而對(duì)視頻編輯、音樂(lè)編輯和自制慕課均不太熟練。而學(xué)生比較感興趣的工具和功能排名分別為交流工具、視頻播放、音樂(lè)播放、即時(shí)互動(dòng)、自制慕課和計(jì)算機(jī)基本操作。調(diào)查表明目前該校教師信息技術(shù)在教學(xué)中的使用普遍率較高，但只注重一些簡(jiǎn)單功能和工具的運(yùn)用，忽視了一些較復(fù)雜的、掌握較難但學(xué)生更感興趣的工具和功能。

信息化教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題調(diào)查顯示，45.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的硬件軟件存在問(wèn)題，37.76%的學(xué)生認(rèn)為教師不了解學(xué)生需求或興趣，30.29%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法過(guò)于單一，26.14%和21.99%的學(xué)生認(rèn)為教師制作課件和使用設(shè)備不太熟練，此外，有14.94%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不太熟悉。信息化教學(xué)能力提升的影響因素調(diào)查中，68.46%的學(xué)生選擇硬件軟件設(shè)施問(wèn)題，62.66%的學(xué)生選擇了缺乏信息化教學(xué)氛圍，26.97%和16.6%的學(xué)生選擇了學(xué)校不重視和教師不重視，24.48%的學(xué)生選擇了教學(xué)觀(guān)念未跟進(jìn)時(shí)代。值得一提的是，有19.92%的學(xué)生認(rèn)為教師的基本教學(xué)能力還有待提升。

在提升教師信息化教學(xué)能力的方式中，58.51%的學(xué)生選擇了集中培訓(xùn)，56.85%的學(xué)生認(rèn)為要多了解學(xué)生需求，選擇實(shí)踐中自學(xué)和教師合作研討的學(xué)生分別占比55.6%和54.36%，29.05%的學(xué)生選擇了專(zhuān)家講座。

2 高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略

2.1 重視提升教學(xué)基本功

信息化教學(xué)能力是在信息時(shí)代對(duì)教師的特殊要求，但在追求教育信息化的過(guò)程中，很多教師乃至高?？赡芎鲆暳私處煹幕竟?。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)基本功是最基本的能力，若基本功不扎實(shí)，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，在這樣的前提下貿(mào)然追求信息化，只會(huì)適得其反。因此，對(duì)于教師，首先要練好基本功，掌握一定的教學(xué)方法和技巧，具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，把教學(xué)內(nèi)容吃透，這樣不管時(shí)代如何變化，都能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.2 改善信息化教學(xué)環(huán)境，提升信息化教學(xué)氛圍

學(xué)校內(nèi)的計(jì)算機(jī)信息應(yīng)用軟件的性能與完善程度，對(duì)教師能否順利開(kāi)展信息化教學(xué)會(huì)造成直接影響[2]。高校教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)之后，如果能及時(shí)、有效、經(jīng)常性地進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐，那么其整體信息化教學(xué)能力必然能在不斷的鍛煉中得到加強(qiáng)和提升。此外，完備的基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境勢(shì)必有利于形成良好的信息化教學(xué)氛圍，當(dāng)身邊的信息化教學(xué)氛圍濃厚，教師自然而然地會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)去接觸、學(xué)習(xí)、提升信息化教學(xué)能力。

2.3 注重學(xué)生需求和興趣，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，因此，信息化教學(xué)能力的提升中不能忽略學(xué)生的需求，否則，再先進(jìn)的技術(shù)和方法也難以起到好的教學(xué)效果。從孔子開(kāi)始就講究教學(xué)中要因材施教，信息化教學(xué)過(guò)程也當(dāng)如此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣所在，并根據(jù)不同課程、不同班級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)合適的教學(xué)方法，使師生有一個(gè)更高的匹配度，達(dá)到真正教學(xué)相長(zhǎng)。

2.4 精細(xì)化培訓(xùn)體系，建立長(zhǎng)效機(jī)制

完善培訓(xùn)體系，讓培訓(xùn)精細(xì)化，很大程度上有助于教師信息化教學(xué)能力的提升。培訓(xùn)可分為崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)針對(duì)新進(jìn)教師，上崗前對(duì)基本的信息化教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)和考核。在崗教師的培訓(xùn)則需要進(jìn)行精細(xì)化劃分，可按專(zhuān)業(yè)劃分，不同專(zhuān)業(yè)適用的信息化水平是不同的；還可按培訓(xùn)需求分，提前統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)需求，按照不同的培訓(xùn)需求分批組織培訓(xùn)；還可按照培訓(xùn)內(nèi)容的難度區(qū)分培訓(xùn)層次。細(xì)化培訓(xùn)需求，做到有的放矢。

建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成培訓(xùn)鏈，對(duì)于參加培訓(xùn)的教師做到長(zhǎng)期追蹤指導(dǎo)，有問(wèn)題可隨時(shí)解決。建立培訓(xùn)師制度，達(dá)到較高水平的教師可以成為較低層次的培訓(xùn)者。高?？刹扇∠鄳?yīng)的信息技術(shù)考核，通過(guò)考核的教師才可運(yùn)用信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠讓教師以身作則，提高信息化教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.5 充分發(fā)揮先進(jìn)教師的示范和帶動(dòng)作用

信息化教學(xué)能力是復(fù)雜的，很多時(shí)候只能意會(huì)難以言傳。因此，先進(jìn)教師的示范和帶動(dòng)作用往往非常有效。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有少數(shù)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，他們的信息化教學(xué)能力往往也會(huì)先人一步。組織這些教師作分享可以成為提高其他教師信息化能力的重要手段。這種分享可以是專(zhuān)門(mén)組織的一次集體性分享也可以是平時(shí)教學(xué)過(guò)程中偶然的一次分享，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)習(xí)，容易在教師內(nèi)部形成相互學(xué)習(xí)的氛圍，不僅能解決教師實(shí)際教學(xué)中遇到的信息化問(wèn)題，更容易在信息化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地提高自己的教學(xué)水平。這樣的分享也非常有利于激發(fā)教師效仿意識(shí)，以往對(duì)信息化教學(xué)無(wú)感的教師在看到教學(xué)效果較好，大家都主動(dòng)提升的情況下，也會(huì)慢慢接受、效仿從而提升信息化教學(xué)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以某高校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)該校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、影響因素等方面進(jìn)行了解和分析，進(jìn)而提出了高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略，可為相關(guān)高校提供一定的指導(dǎo)意見(jiàn)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。