張麗芳 侯艷萍 孫麗莎

摘 要：在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，作者針對學(xué)生不會讀詩、讀不懂詩、沒有讀詩習(xí)慣、不知如何表述的問題，從注重知識積累、聯(lián)系政史解讀、養(yǎng)成誦讀習(xí)慣、題材助攻讀詩、答題條理清楚五個方面進(jìn)行分析和指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生“有的放矢”，有技巧、有方法地鑒賞詩歌。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）29-0063-02

引? 言

對于高中生而言，高考的難點和重點首推文言文，其中，詩歌鑒賞更是“難上加難”。要想在詩歌鑒賞題中得到滿意的分值，學(xué)生就要抽絲剝繭地找到核心，形成表述[1]。綜觀近五年的高考語文詩歌鑒賞題，其大致有五個方面的特點。第一，以唐宋詩為主;第二，名家名篇不多，多為名家不太出名的佳作和一般詩人的名篇;第三，體裁考查以律詩、古詩為主，七言、五言居多;第四，題型均為一道客觀題和一道主觀題，對學(xué)生的閱讀、理解、鑒賞和評價能力的要求比較高;第五，出題方式基于課堂又高于課堂。比如，2020年全國卷Ⅲ陸游的《苦筍》，要求學(xué)生了解作者及其生平，并且能夠延伸到課外。

在實際的詩歌解讀和鑒賞訓(xùn)練中，學(xué)生存在著各種各樣的問題，有的問題是基礎(chǔ)性的，有的問題是衍生性的，基本分為五個方面。第一，看不懂詩歌;第二，讀不懂題;第三，相關(guān)知識掌握不夠扎實;第四，套板反應(yīng)，學(xué)過的知識不會靈活運用;第五，分析無條理，表達(dá)不準(zhǔn)確等。針對學(xué)生在詩歌鑒賞方面的問題，筆者對培養(yǎng)學(xué)生高考語文詩歌鑒賞思維進(jìn)行了以下幾點思考和探究。

一、注重儲備，完善積累

古詩詞的特點是言簡義豐，往往有“言外之意，畫外之情”。讀懂詩歌是學(xué)生做題的基礎(chǔ)，在很多情況下，學(xué)生不是不會分析和回答問題，而是沒有讀懂詩歌隱藏的含義[2]。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌、掌握讀懂詩歌的方法就顯得尤為重要。在實際教學(xué)中，“讀標(biāo)題法”可以引導(dǎo)學(xué)生快速、有的放矢地解讀詩歌、概括詩歌內(nèi)容。題目可以給學(xué)生提供很多有效信息，如交代寫作緣由，奠定詩歌情感基調(diào)，交代詩歌類型，表明詩歌體裁，表明寫作對象，暗示寫作手法，揭示寫作時間、地點、背景、事件、主旨等[3]。

例如，鑒賞白居易的《邯鄲冬至夜思家》時，學(xué)生可根據(jù)“冬至”是二十四節(jié)氣之一，在唐朝時是一個重要節(jié)日，得出這首詩表達(dá)了作者天寒思鄉(xiāng)的思想感情。所以，基本的知識儲備和積累尤為必要，傳統(tǒng)文化的傳承也體現(xiàn)在其中。

二、聯(lián)系政史，成為習(xí)慣

“知人論世”是古代詩歌鑒賞常用的一種解讀方法，也是讓學(xué)生快速捕捉有效信息的一個捷徑[4]。任何一位作家的作品都離不開廣闊的時代背景和生活場景。“知人論世”包括了解詩人的思想性格、生活經(jīng)歷、風(fēng)格流派、創(chuàng)作背景和目的、時代背景等。

例如，宋代陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感（其二）》中的“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，豐富的感情蘊含在景物與人物活動的描寫之中。在了解了陸游的生平后，學(xué)生就能認(rèn)識到，這首詩前兩句用夸張的手法寫出了祖國山河的雄偉壯麗，飽含熱愛之情，并為進(jìn)一步抒情做了鋪墊;第三句“淚盡”二字將亡國之恨表露無遺;第四句一個“望”字寫出遺民對南宋軍隊收復(fù)失地的企盼，一個“又”字曲折地表達(dá)出對茍且偷安的南宋朝廷遲遲沒有收復(fù)失地的失望與憤慨。全詩基本圍繞“愛國”“忠貞”的主題展現(xiàn)。在閱讀古詩詞時，學(xué)生不能只看字面意思，而是要聯(lián)系史政，把詩歌放在大背景中解讀和理解，養(yǎng)成在讀詩的同時關(guān)注史實的習(xí)慣，從而和詩人“隔空對話”。

三、熟讀成誦，披情入文

語文學(xué)習(xí)強調(diào)聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)生逐漸忽略了“讀”的重要性[5]。除英語學(xué)習(xí)外，學(xué)生不愿意再張口大聲朗讀。但是，大聲朗讀具有重要的作用。

高考詩歌鑒賞常常要求學(xué)生評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和情感態(tài)度。學(xué)生的實際生活經(jīng)驗少，有時候不能完全體會作者表達(dá)的思想情感，只有大聲地讀，換方式地讀，才能披情入文，真正了解詩歌的內(nèi)涵，進(jìn)而品評作者的生活態(tài)度和審美情趣等。

四、明確題材，助攻讀詩

詩歌種類除按照體裁劃分，還可以按照題材劃分。常見的詩歌大致有懷古詠史詩、詠物詩、山水田園詩、邊塞詩、羈旅行役詩、閨怨宮怨詩、送別詩、諷喻詩和題畫詩這九種題材。學(xué)生按照題材理解和鑒賞詩歌，可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在回答2019全國卷Ⅰ陳與義的《題許道寧畫》鑒賞題時，學(xué)生如果知道題畫詩的內(nèi)容有“畫怎么樣”“畫家怎么樣”“間接表達(dá)作者什么樣的思想和態(tài)度”這三個方面，就很容易發(fā)現(xiàn)客觀題“詩人透過一扇小窗遠(yuǎn)距離欣賞這幅畫作，領(lǐng)略其表現(xiàn)的遼闊萬里之勢”是錯誤的，“小窗”的意思是畫幅方方正正像小窗，而這首詩一是說這幅畫意境深遠(yuǎn)，韻致悠長，令人玩味不已;二是說畫中蘊含著詩意，但無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)。所以，以題材為切入點，學(xué)生鑒賞詩詞會省時省力。

五、掌握方法，條理答題

一般來說，詩歌鑒賞有“三要素”，即指向要素、解說要素和限制要素。指向要素是說明需要回答什么問題，如意境意象類、煉字煉句類、表達(dá)技巧類、語言風(fēng)格類等;解說要素是解釋題目要求，也就是學(xué)生要運用什么樣的知識切入角度來答題，如不同題材詩歌的共性情感或思想;限制要素是具體做什么，如哪一聯(lián)、哪一句、哪個詞、哪種手法等。例如，在鑒賞蘇舜欽《過蘇州》的頷聯(lián)“綠楊白鷺俱自得，近水遠(yuǎn)山皆有情”時，學(xué)生可以先通過分析指向要素，得出“詩中有畫，而且色彩鮮明”的總體印象;再根據(jù)限制要素組織答案，如“綠楊白鷺”中“綠”“白”相間，色彩鮮明，“近水”“遠(yuǎn)山”遠(yuǎn)近結(jié)合，運用擬人手法表現(xiàn)了風(fēng)光旖旎、生機盎然的景象，使畫面更加生動。

結(jié)? 語

當(dāng)前，高考對詩歌鑒賞的考查不會有太大的改變，題型依然是客觀和主觀，難度層級較高。因此，教師應(yīng)重視詩歌鑒賞教學(xué)，傳授給學(xué)生有效的詩歌鑒賞方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的詩歌鑒賞習(xí)慣和能力，從而提高學(xué)生詩歌鑒賞水平。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：張麗芳（1979.6-），女，山西陽泉人，中學(xué)一級教師，2020年獲陽泉市“市級優(yōu)秀班主任”稱號。

侯艷萍（1978.9-），女，山西陽泉人，2016年獲“葉圣陶杯”全國中學(xué)生新作文大賽“金牌指導(dǎo)教師”稱號。

孫麗莎（1983.10-），女，山西陽泉人，一級語文教師。