趙麗

【摘要】高中時(shí)期是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的不斷深化，提升教育教學(xué)能力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式已經(jīng)成為現(xiàn)階段高中教學(xué)的主要內(nèi)容。作為以實(shí)踐為主的高中生物，更是應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合新課程改革要求，不斷通過(guò)深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生以客觀的態(tài)度分析生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生物;實(shí)驗(yàn)

引言：實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有不斷地深化研究才能進(jìn)一步推進(jìn)生物教學(xué)內(nèi)容的有效進(jìn)步與發(fā)展。只有挖掘高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，通過(guò)一定的生物知識(shí)研究和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的關(guān)注度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的有效培養(yǎng)，才能塑造符合社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的綜合性人才。

1.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的問題

1.1教育觀念相對(duì)落后，教學(xué)方式相對(duì)陳舊

當(dāng)前國(guó)家信息化建設(shè)發(fā)展逐年推進(jìn)呈現(xiàn)不斷上升加速趨勢(shì)，隨著國(guó)家信息化建設(shè)要求的不斷深化提升，加快高中教育課程教學(xué)管理體制改革已經(jīng)發(fā)展成為一種必然趨勢(shì)，但是在當(dāng)前的高中教育課程教學(xué)管理過(guò)程中，很多高校教師并沒有充分根據(jù)結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)管理需求盡快轉(zhuǎn)變自身的高等教育課程教學(xué)管理觀念，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教育教學(xué)活動(dòng)，迫使學(xué)生依舊按照課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容符合應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的成績(jī)相對(duì)處于一個(gè)較為穩(wěn)定的階段。

1.2學(xué)校條件相對(duì)較差，教學(xué)設(shè)施較為短缺

由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致現(xiàn)階段很多地區(qū)的高中教學(xué)條件相對(duì)落后，在很多地區(qū)生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際配置情況不能完全滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，很多基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不僅生物實(shí)驗(yàn)室相對(duì)面積較小，生物實(shí)驗(yàn)器械缺失，生物實(shí)驗(yàn)的器材受到損傷都沒有做到系統(tǒng)的維護(hù)，造成生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。并且學(xué)校對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度相對(duì)較低，所以再具體的管理過(guò)程中也不會(huì)有明確的管理機(jī)制，造成實(shí)驗(yàn)室專業(yè)管理人員缺失，也使實(shí)驗(yàn)室的利用率相對(duì)較低，使實(shí)驗(yàn)資源不能得到有效發(fā)揮。

1.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)欠缺

在實(shí)際的高中生物教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)知識(shí)占據(jù)了生物教學(xué)的半壁江山，因此在教育教學(xué)的過(guò)程中教師將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也放置在生物理論教學(xué)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)也主要停落在理論知識(shí)方面，對(duì)于很多生物實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容了解也相對(duì)缺失。隨著應(yīng)試教育在教學(xué)中的滲透力相對(duì)較強(qiáng)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)與生物考試沒有直接關(guān)系，因此忽視對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。在面對(duì)很多實(shí)驗(yàn)問題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)第一時(shí)間咨詢教師，并不會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際問題解決過(guò)程中。

2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，促進(jìn)高中學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)思維能力發(fā)展

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師的三種教學(xué)價(jià)值觀念學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)教育學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主要理論內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體也是通過(guò)他與教師的互動(dòng)講授方式開展的，因此教師的教育教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生起到了重要的指導(dǎo)意義。為了不斷提升體育學(xué)生的獨(dú)立思維力和創(chuàng)新能力就必然要求體育教師充分認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變自身的體育教學(xué)管理觀念，脫離我們傳統(tǒng)的生物教學(xué)管理觀念中的束縛，以全新的教學(xué)觀念開展教學(xué)活動(dòng)。

2.2轉(zhuǎn)變?cè)囼?yàn)方式，培養(yǎng)探索意識(shí)

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)是以課本知識(shí)內(nèi)容為主，學(xué)生主要依靠課本知識(shí)中所講述的各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行試驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，推理論證其理論知識(shí)內(nèi)容是否符合標(biāo)準(zhǔn)的。但是這種以開展課本生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，依舊不能徹底擺脫我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的嚴(yán)重束縛，導(dǎo)致高中學(xué)生本身自主實(shí)踐學(xué)習(xí)動(dòng)手創(chuàng)新能力的嚴(yán)重缺失，因此通過(guò)試驗(yàn)讓高中學(xué)生自己自主進(jìn)行科學(xué)研究和做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各種有關(guān)生物學(xué)科的知識(shí)，在不斷提升高中生自主實(shí)驗(yàn)生活動(dòng)手創(chuàng)新能力的很大前提下，促進(jìn)高中生自主創(chuàng)新意識(shí)思維能力的不斷養(yǎng)成，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3利用多種設(shè)施，提升教學(xué)質(zhì)量

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求，通過(guò)以新型的教育教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。在我們傳統(tǒng)的生物教育教學(xué)管理過(guò)程中，生物實(shí)驗(yàn)也可能存在一定的教學(xué)危險(xiǎn)系數(shù)，為了有效減少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所可能帶來(lái)的各種教學(xué)安全危機(jī)，就可以要求學(xué)校教師及時(shí)結(jié)合新型的生物教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，將各種生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)以傳統(tǒng)信息化方式教學(xué)內(nèi)容公布出來(lái)，讓全體學(xué)生以傳統(tǒng)多媒體實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的生活方式深入觀察和進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而大大提升教師生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐性和練習(xí)，進(jìn)而大大提升全體學(xué)生的生物學(xué)習(xí)工作效率，促進(jìn)學(xué)生生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

2.4創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作能力

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和高中學(xué)生按照教師書本上的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程、教師的實(shí)驗(yàn)要求同時(shí)進(jìn)行各種機(jī)械性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)積極采用一種創(chuàng)新的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這新模式可以鍛煉高中學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)思維指導(dǎo)意識(shí)。首先授課教師應(yīng)按照要求全體學(xué)生熟練的對(duì)所有生物實(shí)驗(yàn)室的裝置、解剖器、顯微鏡、實(shí)驗(yàn)操作步驟、動(dòng)物尸體標(biāo)本、采集以及制作各種植物等環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察、研究和熟練掌握。其次是各教師應(yīng)在生物課堂教學(xué)導(dǎo)入操作環(huán)節(jié)中也應(yīng)積極引導(dǎo)高中生深入采用“先實(shí)驗(yàn)，后理論學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)操作流程可以讓高中生不由自主的直接融入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材中來(lái)并進(jìn)行教學(xué)思考和問題分析，促使高中生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真的進(jìn)行操作，利用自己已經(jīng)扎實(shí)掌握的生物理論基礎(chǔ)知識(shí)更好的深入完成生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)操作，強(qiáng)化高中生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程操作中的自主操作性及綜合思維性，培養(yǎng)高中生的自主創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)及綜合實(shí)驗(yàn)操作能力。

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