邢英川

【摘要】生物是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學科，傳統(tǒng)的教學方式大多只停留在課本上，學生無法感受到生活與生活之間的關(guān)系，這樣的方式不利于學生生物核心素養(yǎng)的提升，同時也無法使學生的實踐能力得到培養(yǎng)。因此，為了盡可能地發(fā)揮生物教學的價值，教師必須立足實際，通過生活化的教學使課堂更加生動、豐富，有力促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。本文就如何在生活化的背景下開展初中生物的教學作出了相關(guān)分析，希望能為有關(guān)教師的教學工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物;生活化;教學;對策

前言：初中生物的知識有著一定的復(fù)雜性，同時內(nèi)容廣泛，部分抽象的知識點需要學生具備一定的思維能力和生活經(jīng)驗，才能在學習中取得較為理想的效果。由于初中階段的學生的學習能力和認知水平都處于培養(yǎng)過程中，對于生物的學習往往會感到枯燥乏味，學習興趣不高，在課堂學習中大多處于一知半解的狀態(tài)，課后的鞏固學習效果也不夠明顯。面對這樣的情況，教師還需要充分遵循生物學科的本質(zhì)和內(nèi)涵，將教學實踐回歸到生活中，通過生活化的教學內(nèi)容和教學手段，不斷豐富學生關(guān)于實際生活的體驗和感受，這樣一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高其在課堂中的參與度，另一方面也能夠?qū)⒃境橄蟮纳镏R變得更加形象具體，為學生的理解和運用提供幫助。因此，初中生物教師需要積極改變教學思路，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和生活背景為基礎(chǔ)，深入挖掘與實際生活有關(guān)的生物知識，并將其逐步滲透到教學環(huán)節(jié)中，讓學生在經(jīng)驗的引導(dǎo)下加深對知識的理解。

一、生活實例導(dǎo)入課程，激發(fā)學生學習興趣

良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生將注意力集中在學習活動中，同時還能夠激活學生的思維，有效提升課堂學習的質(zhì)量。因此，在初中生物的教學中，教師可以運用生活實例進行課堂導(dǎo)入，讓學生在自己較為熟悉的事物中感受生物知識與生活之間的關(guān)系。首先利用多媒體課件為學生展示各地出現(xiàn)過的霧霾天氣，此時呈現(xiàn)在學生眼前的便是灰蒙蒙的天空以及能見度非常低的視野，將學生的思維迅速引入到“霧霾”、“空氣質(zhì)量”、“健康”等概念中。教師提出問題：在霧霾天氣中我們吸入的空氣會對身體造成哪些影響呢？從而構(gòu)建生活實例與生物之間的關(guān)系，使學生的思路逐漸從實踐過渡到理論。最后，教師便可以以“呼吸道對質(zhì)量較差的空氣的處理過程”展開敘述，一一將本節(jié)課的知識點引出，有效實現(xiàn)課堂導(dǎo)入。這樣的方式既能夠激發(fā)學生的參與興趣，提高課堂效率，同時也能夠使學生從更加直觀的角度理解生物知識，有效降低學習的難度。

二、巧用生活化語言，營造平等和諧的課堂氛圍

課堂氛圍對于學生的學習狀態(tài)起到了十分重要的引導(dǎo)作用，和諧、愉悅的氛圍不僅能夠使學生在輕松的狀態(tài)中開展學習和探究，同時也能夠促進學生思維的發(fā)展，幫助學生熟練掌握知識點。因此，在初中生物的教學中，教師可以運用生活化的語言，營造良好的課堂氛圍，讓學生在潛移默化中拉近知識與生活之間的關(guān)系，從而深入體會生物學系的樂趣。例如，在教學“用藥和急救”這一課的內(nèi)容時，教師便可以采用生活化的語言進行質(zhì)疑。如：大家還記不記得小時候走路的時候一不小心就搶個“大元寶”？學生在這種氛圍下就會放松地說出出：“有時候跑步太快會絆倒，膝蓋擦破一大片，校醫(yī)給我涂了點碘酒”，還有的學生會說：“小刀不小心把手割破了，同學給了我一個創(chuàng)可貼”。此時教師可以用生活化的語言來解釋：涂碘酒是給破皮的地方消毒，創(chuàng)可貼可以止血，保護傷口。這種生活化的語言通俗易懂，并且直接和學生的經(jīng)歷聯(lián)系了起來，增強課堂學習的生活感，使學生在較為熟悉的氛圍中開展思考，課堂教學將變得更加形象具體。然后，教師再對用藥、急救等方面的專業(yè)知識進行講解，幫助學生建立正確的用藥和急救認知，從而有效完成教學，并為學生在未來開展實踐應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，教師在課堂授課中還可以對生活中的成語、俗語、諺語等加以使用，使課堂氛圍更加輕松活躍。

三、巧設(shè)生活作業(yè)，提高學生實踐能力

實踐探究是生物學習中不可或缺的一部分，只有將所學知識應(yīng)用到實際生活中，對其原理和用途進行深入的分析，才能有效鞏固學習效果，并使學生的實踐能力和探索精神得到不斷提升。因此，在初中生物的教學中，教師需要利用生活化的作業(yè)引導(dǎo)學生將理論與實踐相結(jié)合，真正達到學以致用的目的。例如，在學習了“探究環(huán)境污染對生物的影響”這一課的內(nèi)容后，教師可以為學生布置課后小組實踐作業(yè)，組織學生以小組的形式展開調(diào)查探究，在相互協(xié)作的過程中學習知識、解決問題，最終實現(xiàn)綜合能力的不斷培養(yǎng)。根據(jù)當下較為常見的環(huán)境污染類型，教師可以為每個小組設(shè)立不同的調(diào)查主題，如“探究噪聲污染對生物的影響”、“探究空氣污染對生物的影響”等等，由小組自行制定方案，然后通過查閱資料、實地調(diào)研、實驗操作等多種活動得出探究結(jié)果，并撰寫報告陳述整個過程。這樣的方式直接構(gòu)建了生物知識與實際生活之間的聯(lián)系，同時能夠引導(dǎo)學生從生活中挖掘生物原理，對于其充分掌握學科內(nèi)容、鍛煉實踐能力有著十分重要的作用，同時，這樣的探究形式也能夠培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，讓學生充分感受集體的力量，對于其核心素養(yǎng)的提升也有著不可言喻的意義。

結(jié)語：綜上所述，在初中生物的教學中開展生活化實踐有著諸多益處，無論是提高生物課程的整體教學質(zhì)量，還是促進學生綜合能力的不斷發(fā)展，都離不開生活化理念的融入。因此，教師需要不斷挖掘生活元素，引導(dǎo)學生將學習與實際生活相結(jié)合，在愉快的學習和探究中認識更加廣闊的世界。

參考文獻：

[1]呂秀兵.生活化初中生物課堂的有效構(gòu)建[J].新課程·下旬，2019（7）：205.

[2]連婷婷.生活化教學提高初中生物課堂教學有效性框架構(gòu)建[J].新課程，2021（6）：184.

[3]陳亞兵.初中生物實現(xiàn)生活化的教學途徑思考[J].中外交流，2021，28（2）：1498.