陳秀梅

【摘要】幼兒時(shí)期的幼兒活動(dòng)大多數(shù)以閱讀教育為主。在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的時(shí)候，教師的方式?jīng)Q定了幼兒是否能更好的進(jìn)入閱讀活動(dòng)中。本文先簡要分析了各個(gè)階段的幼兒特點(diǎn)，并就早期閱讀活動(dòng)如何有效開展做出了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;早期閱讀活動(dòng);有效開展

孩子處于幼兒時(shí)期的時(shí)候，因?yàn)樽约旱膫€(gè)人意識(shí)還沒有完全形成，其主觀思想還處于懵懂階段。在接收來自外界的知識(shí)時(shí)，并不會(huì)有簡單和困難的直觀感受，只會(huì)直接進(jìn)行接收。因此，幼兒時(shí)期的培養(yǎng)對(duì)于孩子來說是十分重要的，這對(duì)孩子在今后的學(xué)習(xí)和生活都有著極大的影響。作為幼兒時(shí)期教育的一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容——早期閱讀，是需要引起家長和教師的重視。在早期閱讀的過程必須不斷的根據(jù)孩子的成長特點(diǎn)而不斷的調(diào)整閱讀方式，以適應(yīng)孩子的成長發(fā)展。

1.幼兒閱讀教育的階段特點(diǎn)

1.1小班幼兒階段

小班階段，屬于一個(gè)轉(zhuǎn)換階段。在這個(gè)階段的開始，孩子通常都無法進(jìn)行閱讀教育。因?yàn)椋瞽h(huán)境的變化，讓處于幼兒階段的孩子極度缺乏安全感。陌生的環(huán)境讓幼兒處于一種驚恐的狀態(tài)，對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)也在心里不斷的進(jìn)行排斥。尤其是在家長離開以后，這種不安感會(huì)被放大，情緒變得焦躁不安，甚至?xí)摁[著要回到自己熟悉的環(huán)境中去。這個(gè)時(shí)候，幼兒教師就無法進(jìn)行閱讀教育，只能對(duì)孩子進(jìn)行安撫工作，安撫他們的情緒，耐心的拉近孩子與幼兒教師間的關(guān)系，拉近彼此的距離，讓孩子信任教師，能夠聽從教師的引導(dǎo)。因此，小班階段，幼兒教師只能以安撫工作為主，在孩子的情緒較為平靜以后在進(jìn)行閱讀教育的引導(dǎo)，在這個(gè)過程中，需要以一些輕松快樂或者動(dòng)態(tài)的圖片和畫面來激發(fā)孩子的興趣。

1.2中班幼兒階段

中班階段，屬于一個(gè)適應(yīng)階段。中班階段相對(duì)于小班階段，孩子對(duì)于環(huán)境有了一定的認(rèn)知，不會(huì)在排斥幼兒園的環(huán)境，也不會(huì)再產(chǎn)生恐懼感，和幼兒教師以及其他小朋友都產(chǎn)生了一定的感情基礎(chǔ)。因此，幼兒教師在開展教育工作的時(shí)候相對(duì)要輕松很多。同時(shí)，通過小班階段的適應(yīng)，孩子對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了基本的認(rèn)知，會(huì)比較容易接受閱讀教育的培養(yǎng)。因此，幼兒教師需要格外注意這個(gè)階段的閱讀教育培養(yǎng)，不能以老舊的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，不然很容易影響孩子剛剛培養(yǎng)起來的閱讀興趣。

1.3大班幼兒階段

大班階段，屬于一個(gè)學(xué)習(xí)階段。到了大班階段，幼兒的閱讀能力，和接收閱讀的學(xué)習(xí)能力才能算是基本形成。在這個(gè)階段的閱讀教育教學(xué)過程中，幼兒教師需要對(duì)孩子所進(jìn)行的教育內(nèi)容，更加具體針對(duì)性，需要結(jié)合孩子的興趣點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)也要兼顧小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為孩子從幼兒園步入到小學(xué)學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)模式不能完全照搬教材內(nèi)容，可作出合理延伸，注意教學(xué)方式的多樣性，防止孩子在閱讀教育過程中產(chǎn)生倦怠感。

2.如何開展幼兒園早期的閱讀活動(dòng)

2.1與時(shí)代接軌，利用互聯(lián)網(wǎng)開展閱讀活動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來與發(fā)展，為學(xué)校教育帶來了史無前例的革新，不僅改變了固有的教學(xué)模式，也提高了止步不前的教學(xué)效率。一方面，互聯(lián)網(wǎng)的介入，在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了變化。課堂上不再是教師自話自說的刻板內(nèi)容，而是一種動(dòng)態(tài)，可視化的演繹過程，這對(duì)于幼兒階段的孩子來說是比單純依靠書本來接收知識(shí)更簡單容易的。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的到來，也極大減輕了幼兒教師的工作壓力。課堂上教師不用在依靠粉筆來書寫自己的課程要點(diǎn)，在節(jié)省課堂時(shí)間的同時(shí)也釋放了教師的死板教學(xué)行為，讓教師可以抽出更多的時(shí)間和孩子進(jìn)行互動(dòng)，并繪聲繪色的講解。從而使課堂氛圍活躍提升，加固孩子對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶，提高閱讀效率。

2.2交互閱讀，科學(xué)開展融合式閱讀活動(dòng)

正常情況下，幼兒園的活動(dòng)區(qū)域以及教學(xué)區(qū)域都是以學(xué)習(xí)階段來劃分為小班、中班、大班三個(gè)階段和區(qū)域的，這就使得不同階段的孩子之間并沒有過多的交流。其實(shí)，不管是小班、中班還是大班，每個(gè)班的孩子年齡差距都微乎其微，雖然對(duì)于環(huán)境的熟悉程度有所偏差，但是整體上并沒有太多差異。幼兒教師完全可以打破原有的教育方式，讓不同階段的孩子在一起共同進(jìn)行閱讀活動(dòng)。這種交互的閱讀方式，不僅有利于孩子與孩子之間進(jìn)行有效溝通，同時(shí)年齡大一點(diǎn)的孩子還可以帶動(dòng)年齡小一點(diǎn)的孩子更快的熟悉環(huán)境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除焦躁不安的情緒，一起實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的有效開展。同時(shí)，在進(jìn)行融合式閱讀活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師也需要維護(hù)好教學(xué)秩序，注意教學(xué)過程的安全系數(shù)，保證每一位孩子都能在安全、有序的環(huán)境下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.3形式多樣化，豐富閱讀活動(dòng)的形式

采用多樣化的閱讀活動(dòng)形式，走出教室，打破空間限制?，F(xiàn)在大部分的幼兒園在進(jìn)行閱讀教育活動(dòng)的時(shí)候，都幾乎是局限在教室內(nèi)，而且為了保證教學(xué)過程的有序進(jìn)行，一般會(huì)在教學(xué)過程中禁止孩子隨意走動(dòng)，并要求孩子在自己的座位上保持一個(gè)統(tǒng)一的姿勢。這種形式的閱讀教育，雖然在一定程度上維護(hù)了課堂秩序，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，但是極大的限制了孩子的思維拓展。因此，在新時(shí)代背景下，幼兒園開展教育活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該采取多樣化的閱讀活動(dòng)形式，打破原有的空間限制，走出教室，來到戶外。讓孩子能夠在更大更廣闊的環(huán)境下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒閱讀的積極性。同時(shí)也能釋放孩子的天性，讓孩子的身心得到健康的成長。

總結(jié)：綜上來看，幼兒教育的影響是非常深遠(yuǎn)的。它對(duì)孩子未來的人格塑造，智力發(fā)展起到了至關(guān)重要的影響。而在幼兒教育中，閱讀教育更加需要引起家長和教師的重視。幼兒階段的閱讀，不僅能夠奠定孩子閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力，加深孩子的求知欲。因此，幼兒教師在幼兒教育的過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新幼兒教育的方式方法，制定科學(xué)有效的教學(xué)模式，開發(fā)適合不同階段不同特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)。

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