【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的發(fā)展，在基礎(chǔ)建設(shè)方面的建設(shè)也越發(fā)的完備，其中便包括對教育領(lǐng)域的搭建。尤其是在新課改章程的推動之下，教育更是脫胎換骨，進(jìn)而在教育領(lǐng)域也有了突出的成就。最為顯著的方面表示摒棄了很多陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。一些傳統(tǒng)的思維、模式、理念通通都經(jīng)過改良革新，使整個教育過程真正具有“取其精華，棄其糟粕?！敝?。

在眾多的學(xué)校中，高校教學(xué)可謂是獨(dú)樹一幟，自身肩負(fù)著為我國人才社會提供棟梁的職責(zé)。因此，為了給社會提供出更為優(yōu)質(zhì)的人才，就需要繼續(xù)堅(jiān)定不移的響應(yīng)新課改政策，積極在教學(xué)各個方面中融入新意。雖然從整體來說，當(dāng)下高校教學(xué)有了很大的進(jìn)步，但是在不少的專業(yè)領(lǐng)域中，都出現(xiàn)忽視“教學(xué)評價”的這一情況。為此，本文便立足于高校合唱教學(xué)領(lǐng)域，對教學(xué)評價體系的有效構(gòu)建展開研究，望能夠給予觀者些許參考價值。

【關(guān)鍵詞】新課程;高校教育;合唱教學(xué);評價體制

引言：談起課程改革，最具顯著性的成果就是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，大力推進(jìn)了素質(zhì)教學(xué)，將素質(zhì)教育的本質(zhì)深入進(jìn)校園教育之中。在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師也更為注重全面性、多樣性教學(xué)。學(xué)生的課堂主體地位也真正得到重視，進(jìn)而更容易為人才的篩選和針對性培訓(xùn)創(chuàng)造條件?？墒菍τ诮虒W(xué)也不能僅僅只集中在課上的知識傳輸，還要注重學(xué)生的個人評價。常說“旁觀者清”，對于學(xué)生來說，可能對自己的能力、在教育中的優(yōu)劣點(diǎn)認(rèn)識淺顯，因此不能對自己作出一個正確的評價，因此就需要教師坐在“旁觀者”的位置上進(jìn)行提點(diǎn)和幫扶。參考以往的高校合唱教學(xué)評價，會發(fā)現(xiàn)評價主要借助“總結(jié)式”的模式。這其實(shí)就與中小學(xué)階段的評價類似，就是在評價一欄評價上優(yōu)、良等級，忽略了學(xué)生努力的過程，所以整體的評價機(jī)制沒有什么實(shí)質(zhì)性的參考價值，十分不利于人才的成長。因此，就需要將過程和結(jié)果相融合，針對性的進(jìn)行教學(xué)評價。為此，本文對高校合唱教學(xué)評價體系展開研究，著實(shí)對高校教育的發(fā)展具有推動性意義。

一、高校合唱教學(xué)評價體系當(dāng)前現(xiàn)狀

（一）合唱教學(xué)評價內(nèi)容缺乏整體性

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高校合唱教學(xué)評價中，還是沒有辦法做到尊重個體差異性。在教師的眼中，總是習(xí)慣性對學(xué)生整體，進(jìn)行籠統(tǒng)的評價指示。卻在整個評價環(huán)節(jié)中忽視了個體的差異性。在評價的時候，單一的以聲準(zhǔn)、整體表現(xiàn)作為評價的切入點(diǎn)，卻不太關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人表演特色等方面，這就使得評價缺乏針對性，并不能對學(xué)生起到正確的引導(dǎo)和激勵功效。還有需要說注重的一點(diǎn)就是，上述所描繪的這種單一內(nèi)容性的評價機(jī)體系，在奏效時間上也存在很大的局限性。主要因?yàn)樗^于注重對于現(xiàn)階段的評價，卻沒有真正意義上從學(xué)生發(fā)展長遠(yuǎn)角度入手，以至于所構(gòu)建的評價機(jī)制只能不斷地進(jìn)行更替，沒有一個明確發(fā)展趨勢。久而久之，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在聽信了評價之后，容易對自己的未來發(fā)展產(chǎn)生迷茫?？偟膩砜矗咝：铣虒W(xué)評價現(xiàn)狀，還呈現(xiàn)出沒有長遠(yuǎn)性，還容易呈現(xiàn)出片面性的弊端。

（二）評價機(jī)制不合理缺乏科學(xué)性

當(dāng)下素質(zhì)教育正在如火如荼的進(jìn)行中，所以很多高校在教學(xué)中為了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，因此就會在實(shí)際教學(xué)中，過于注重學(xué)生對于合唱方面的基礎(chǔ)性技能掌握，以及最終的專業(yè)成績。雖然遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的評價機(jī)制值得肯定。但是在具體的評價中，會顯示出缺乏合理性、科學(xué)性的問題。素質(zhì)教學(xué)只有理論和實(shí)踐相結(jié)合是不行的，對于高校的合唱教學(xué)來說，其中也蘊(yùn)含著很多的人文因素，這一方面也是評價中所不容忽視的。不能讓教學(xué)評價僅僅局限于理論知識和實(shí)踐能力方面，而忽視了學(xué)生個人的興趣、愛好、偏好、習(xí)慣以及發(fā)展能力等方面。一味忽視這些方面所造成的影響就是，使得整個合唱教學(xué)評價具有偏差，合理性、科學(xué)度、指導(dǎo)性也隨之大打折扣。整體評價效果微乎其微，容易使教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面性的影響，進(jìn)而影響到合唱教學(xué)的后續(xù)發(fā)展。因此切勿忽視評價人文領(lǐng)域，要注重深入挖掘出教學(xué)評價存在的深層價值，創(chuàng)建起全面性、科學(xué)化的合唱教學(xué)評價體系。

（三）缺乏學(xué)生之間的互評制度

當(dāng)前，在高校的合唱教學(xué)評價中，最主要的評價者就是教師。而其他評價參與人員少之又少，甚至不給他人評價的權(quán)利。教師在具體的合唱教學(xué)中，確實(shí)有重要的引導(dǎo)性功效，可以及時的給予學(xué)生指導(dǎo)性見解。不過，因?yàn)樵u價人員單一，所以評價內(nèi)容也會被影響，顯得過于主觀化。這其實(shí)也凸顯了在高校合唱教學(xué)評價體系中的顯著問題，就是過于注重教師方面的評價，而忽視了其他方面的評價，例如：個人評價、同學(xué)之前互評等。對于學(xué)生發(fā)展來說，評價中的同學(xué)互評是十分必要的。因?yàn)閷W(xué)生之間交流的更多，對彼此的認(rèn)知度也要大于教師，而且學(xué)生之間的想法相似，所以對于互評意見能夠快速的吸收。單一的只是讓教師進(jìn)行評價，著實(shí)容易“一桿子打死學(xué)生”，這樣就違背了教學(xué)循序漸進(jìn)的過程。不僅教學(xué)如此，評價也該是如此。如果過于注重教師主導(dǎo)性評價，就可能出現(xiàn)教師一味表揚(yáng)，或一味批評的情況，這些都不是最佳的評價方式。所以要創(chuàng)建高效性的教學(xué)評價體系，就要破解教師在高校合唱教學(xué)評價中獨(dú)當(dāng)一面的情況。要知道，“一桿子打死”的這種評價體系對于學(xué)生來說，無疑是一把利刃，直接性忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生在同學(xué)眼中的面貌。久而久之只會拉遠(yuǎn)學(xué)生與教師、與課堂之間的距離。所以在高校這一追求自由開放的教學(xué)環(huán)境中，就一定要注重民主式評價，讓教學(xué)評價有更多的參與者，這樣的評價也更加富有參考意義。

二、新課程背景下高校合唱教學(xué)評價體系的構(gòu)建方式

（一）注重教學(xué)評價理念的改變

其實(shí)，不僅是在中小學(xué)教師群體性中具有這個問題，大學(xué)教師也同樣存在，那就是教學(xué)思維容易受到“傳統(tǒng)教育觀念”的影響，總是無法跳脫陳舊的教學(xué)觀念，就算是接受了新的教學(xué)觀念和方式，也只是徒有其表，在具體教學(xué)呈現(xiàn)上過于做表面工作，而沒有真正領(lǐng)悟到素質(zhì)教學(xué)的深層次意義。因此，想要進(jìn)行高校合唱教學(xué)評價體系的革新，首先就要從教師的觀念入手。要對教師對待高校合唱教學(xué)評價的觀念進(jìn)行調(diào)整，還要學(xué)會自我反思，也就是說對自己所說評價的自我反思，適當(dāng)性的聽取他人的間接。要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些高校評價制度創(chuàng)建的優(yōu)秀案例，學(xué)習(xí)其中的一些可使用度高的方法，并在實(shí)際的教學(xué)評價中加以適用，進(jìn)而總結(jié)出最適宜學(xué)生發(fā)展的評價機(jī)制。在具體的實(shí)踐中，要切實(shí)注重高校合唱教學(xué)評價體系的科學(xué)性、新鮮感、廣度深度，以及注重評價體系是否符合循序漸進(jìn)。不僅要具有總結(jié)性的評價，還要注重對過程性的觀察。不過還需要謹(jǐn)記的是，評價還是不能遠(yuǎn)離學(xué)生個體的知識技能，這也是評價中最為關(guān)鍵的因素。為了使教學(xué)評價內(nèi)容更為完整，教師還可以拾起以前自己不注重的評價領(lǐng)域，讓教學(xué)評價更加具有多樣性，以及可參考性。

（二）注重多樣性，拓寬評價內(nèi)容

這里所說的多樣性，不僅僅是指代評價內(nèi)容更加的多樣性，而且還有評價人員方面的多樣性，改掉以前教師一枝獨(dú)大的評價行經(jīng)。在通常的情況之下，教師過于注重學(xué)生成績和技能，是的評價整體缺乏人文因素。為此，就要突破這一現(xiàn)狀，不能將評價過于放置在成績上，一地定罷黜教師主宰教學(xué)評價的現(xiàn)狀。其一在形式上要展開多樣性評價，將評價中加入學(xué)生互評，師生互評，家長評價，社會實(shí)踐評價這些綜合性較強(qiáng)的多樣性評價。其二在進(jìn)行評價時，教師還要注重學(xué)生的情感感受，避免過于打擊，也不能過于贊揚(yáng)，一切都要把握適中。切勿出現(xiàn)在班級中，還要避免評價重復(fù)的現(xiàn)象，要給予學(xué)生針對性的評價建議，參考的評價內(nèi)容也更加多樣，符合人性化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫W(xué)生對映月的經(jīng)歷、歌唱時的習(xí)慣、情感方面等進(jìn)行觀察，并做出相應(yīng)的評價。這樣針對學(xué)生差異而做出的改變，才會拉近學(xué)生與教師、與教學(xué)之間的距離。最重要一點(diǎn)還有，不僅要注重啟發(fā)性，要有明確的引導(dǎo)，不要讓學(xué)生出現(xiàn)手足無措的感覺，進(jìn)而讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中更加得心應(yīng)手。

（三）注重評價的鼓勵性

對于沒個學(xué)生來說，都是喜歡夸贊和賞識，這樣總能使人心情愉悅。將夸贊與賞識融入高校合唱教學(xué)評價之中，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛在能力，最終實(shí)現(xiàn)新時代素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。教師一定要相信，真心的贊美和付出，學(xué)生總是會體會到的。要知道驚喜和回報都會是從業(yè)生涯的意外收獲。例如：班級中有一個同學(xué)十分靦腆，平常也不樂于表現(xiàn)自己，但是有一次教師要求讓一個學(xué)生領(lǐng)唱的時候，他勇敢的舉起了手，這時老師就要肯定他的進(jìn)步。在他展現(xiàn)自己的實(shí)力之后，對他進(jìn)行及時的評價。可以從情感、技巧等多方面做一評價，主要還是要以鼓勵為主，然后帶動學(xué)生肯定他的這次進(jìn)步。相信這對于他今后的學(xué)習(xí)生涯，都會有積極作用。在評價的時候，還要注重幽默性，在高校中學(xué)生更喜歡能夠那些親切幽默的教師。而在具體的高校合唱教學(xué)之中，幽默也同樣可以適用。眾所周知，幽默是化解尷尬的重要渠道，也是拉近師生關(guān)系的重要渠道。幽默教學(xué)，能夠讓學(xué)生放松心情，融入課堂，不再阻礙教育對自己的深化。接受知識，本來就是要抱著一份喜愛的心去接受，但是近年來，由于“填鴨式”教育的毒害，學(xué)習(xí)已然成為枯燥厭煩的代名詞。為緩解師生之間的隔閡，將教育重新變得生動富有色彩，就必須加入趣味性。在課堂中，難免會發(fā)生一些“小插曲”，由于接受能力和知識閱歷不同，有些學(xué)生在對技巧進(jìn)行實(shí)際操作的時候，多多少少都會出現(xiàn)些許問題，而應(yīng)對尷尬的狀況，教師就可以挺身而出，用富有幽默的鼓勵和評價。這樣便能解救學(xué)生走出無所適從的尷尬境地。妙趣橫生的評價，增加的不僅是學(xué)生思維的靈活性，拉近的還有師生之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣才是高校課堂評價存在的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育方面無論是日常的教學(xué)，還是評價，教師都在其中承載著很重要的職責(zé)，因此都要先從觀念方面進(jìn)行革新，擺脫“傳統(tǒng)”教育的束縛，真正將素質(zhì)教育運(yùn)用到實(shí)處。除此之外，針對于高校合唱教學(xué)評價方面，還要注重有整體化評價，也要具有個人化的評價，不要忽視學(xué)生自身的個體差異性，并加強(qiáng)評價體系的多元化，不要呈現(xiàn)教師評價一枝獨(dú)秀的情況，讓學(xué)生個人以及同學(xué)都參與到實(shí)際的評價之中。

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本文為江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題一般項(xiàng)目《新時代視域下普通高校合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量評價研究--以中醫(yī)藥高校為例》的階段性研究成果。立項(xiàng)號：21YB383。

作者簡介：李藝，女，1988年07月，漢族，江西南昌人，江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：音樂教育。