張銳

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也越發(fā)重要。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的地位，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于物理教學(xué)任務(wù)的完成，更能提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，找到物理學(xué)習(xí)成就感。

【關(guān)鍵詞】物理;實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新;動(dòng)手;理論

一、完善準(zhǔn)備工作，推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有直接影響。在教學(xué)之前，物理教師要全面了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生目前的物理知識(shí)儲(chǔ)備量。高中階段的物理知識(shí)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，在剛剛接觸高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)難度而產(chǎn)生負(fù)面情緒。在了解學(xué)習(xí)能力之后，教師要針對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的物理學(xué)習(xí)情境，在情境中促進(jìn)學(xué)生積極思考物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。高中階段的物理學(xué)習(xí)，需要一定的問(wèn)題情境加以引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生探索科學(xué)知識(shí)的感覺(jué)。讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，積極動(dòng)腦，與他人碰撞思維，了解物理世界中的諸多奧秘。

在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐欲望，推廣物理實(shí)驗(yàn)，并不是一件容易的事。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聽(tīng)教師講解理論的物理學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為掌握基本知識(shí)與答題技巧便是完成了物理學(xué)習(xí)任務(wù)。他們認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)是無(wú)用內(nèi)容，浪費(fèi)時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，還不如多做幾道練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的欲望，是做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。

像“游標(biāo)卡尺的使用”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，十分簡(jiǎn)單，也十分精細(xì)。教師要讓學(xué)生了解游標(biāo)卡尺的測(cè)量原理和使用方法，了解10分度、20分度、50分度的游標(biāo)卡尺的讀數(shù)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所應(yīng)用到的實(shí)驗(yàn)器材也相對(duì)簡(jiǎn)單。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以了解游標(biāo)卡尺的使用領(lǐng)域，選擇與高中學(xué)生生活和社會(huì)認(rèn)知相近的幾個(gè)案例，做好課堂準(zhǔn)備。在課堂中，利用這些案例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生了解游標(biāo)卡尺的欲望，促進(jìn)學(xué)生想要具備游標(biāo)卡尺使用技能。在情境之中，促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)手用游標(biāo)卡尺測(cè)量適合的物品，完成讀數(shù)，獲得實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。只有充足的準(zhǔn)備，才能讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)順暢進(jìn)行。

二、講究實(shí)驗(yàn)分類(lèi)，推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)

高中階段的物理實(shí)驗(yàn)分為不同的類(lèi)型，而不同類(lèi)型的物理實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)方法，要實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，就要找準(zhǔn)物理實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型。

首先，演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)最為普遍，也是長(zhǎng)此以往物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方式。教師在課堂中通過(guò)操作的方式給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解物理規(guī)律的來(lái)源。利用演示實(shí)驗(yàn)方法組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能有較高要求。教師要通過(guò)個(gè)人實(shí)驗(yàn)操作，向?qū)W生準(zhǔn)確無(wú)誤地展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，滲透科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。保證學(xué)生能夠通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)器材，了解實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)策略，使學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)物理知識(shí)有深入探究的欲望。

像在針對(duì)“牛頓管演示自由落體”這一實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)自己動(dòng)手操作的方式，給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)。也可以利用視頻播放的方式，一邊播放，一邊講解，突出細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生了解牛頓管演示自由落體的意義。

其次，分組實(shí)驗(yàn)。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分成小組參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，是十分普遍的教學(xué)方式。在分組過(guò)程中，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱眯詫?shí)驗(yàn)。讓學(xué)生結(jié)合自己在物理課堂中所學(xué)到的知識(shí)，抓住實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，展示自己的物理專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)一起研究教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的要求和目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材選擇方法使用和原理驗(yàn)證有充足理解。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的操作并給予糾正，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、重視師生互動(dòng)，推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)

高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)，需要融入更多靈活的血液。講究師生互動(dòng)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能滿足高中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展需求。課堂中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，能夠促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)深度的進(jìn)一步加深，更能讓學(xué)生積極探討物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)。高中物理學(xué)科具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的物理質(zhì)疑，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中驗(yàn)證自己的猜想。每一位學(xué)生針對(duì)一個(gè)物理現(xiàn)象都有不同的猜想，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象帶給他們的結(jié)果往往是一致的。通過(guò)驗(yàn)證猜想的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，也是讓師生互動(dòng)有結(jié)果，有落實(shí)之處的表現(xiàn)。

像在講解“電飯鍋上的溫度傳感器”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生回顧在家廚房中煮飯的過(guò)程，提出“電飯鍋燒飯，飯熟后會(huì)自動(dòng)斷開(kāi)，是為什么？燒水時(shí)卻不能斷開(kāi)是為什么？”用師生互動(dòng)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考與這一生活現(xiàn)象密切相關(guān)的物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注溫度傳感器在生活中的應(yīng)用。接下來(lái)，通過(guò)電飯鍋內(nèi)部構(gòu)造圖的展示，讓學(xué)生了解電飯鍋內(nèi)的內(nèi)膽底感溫、磁體、彈簧、電熱板、永磁體等不同的部分。讓學(xué)生想一想這一原理在生活其他地方的應(yīng)用實(shí)例，像測(cè)溫儀也是同理。在互動(dòng)中，教師關(guān)注每一位學(xué)生的質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。組織學(xué)生在豐富的實(shí)驗(yàn)器材中，選擇他們需要的器材，開(kāi)展自主化實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要與不同的學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方案，提出建設(shè)性意見(jiàn)。用師生互動(dòng)提供個(gè)性化的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)建議，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有更多的創(chuàng)新因素。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)，決定著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功度的高低。在高中物理課堂中引導(dǎo)學(xué)生多觀察物理知識(shí)，深入生活，大膽動(dòng)手，積極參與課內(nèi)外試驗(yàn)活動(dòng)，才能感受物理學(xué)科的魅力。

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