張銳

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也越發(fā)重要。在高中物理教學(xué)過程中，重視實驗教學(xué)內(nèi)容的地位，利用實驗創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于物理教學(xué)任務(wù)的完成，更能提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，找到物理學(xué)習(xí)成就感。

【關(guān)鍵詞】物理;實驗;創(chuàng)新;動手;理論

一、完善準(zhǔn)備工作，推進物理實驗創(chuàng)新教學(xué)

實驗教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，對實驗教學(xué)效果有直接影響。在教學(xué)之前，物理教師要全面了解班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生目前的物理知識儲備量。高中階段的物理知識具有較強的復(fù)雜性，在剛剛接觸高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時，一部分學(xué)生會因為其學(xué)習(xí)難度而產(chǎn)生負(fù)面情緒。在了解學(xué)習(xí)能力之后，教師要針對物理學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的物理學(xué)習(xí)情境，在情境中促進學(xué)生積極思考物理知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。高中階段的物理學(xué)習(xí)，需要一定的問題情境加以引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生探索科學(xué)知識的感覺。讓學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，積極動腦，與他人碰撞思維，了解物理世界中的諸多奧秘。

在實驗前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐欲望，推廣物理實驗，并不是一件容易的事。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聽教師講解理論的物理學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為掌握基本知識與答題技巧便是完成了物理學(xué)習(xí)任務(wù)。他們認(rèn)為物理實驗是無用內(nèi)容，浪費時間做實驗，還不如多做幾道練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生動手實踐的欲望，是做好實驗準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。

像“游標(biāo)卡尺的使用”這一實驗內(nèi)容，十分簡單，也十分精細(xì)。教師要讓學(xué)生了解游標(biāo)卡尺的測量原理和使用方法，了解10分度、20分度、50分度的游標(biāo)卡尺的讀數(shù)問題，實驗過程中所應(yīng)用到的實驗器材也相對簡單。在教學(xué)過程中，教師可以了解游標(biāo)卡尺的使用領(lǐng)域，選擇與高中學(xué)生生活和社會認(rèn)知相近的幾個案例，做好課堂準(zhǔn)備。在課堂中，利用這些案例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生了解游標(biāo)卡尺的欲望，促進學(xué)生想要具備游標(biāo)卡尺使用技能。在情境之中，促進學(xué)生積極動手用游標(biāo)卡尺測量適合的物品，完成讀數(shù)，獲得實驗學(xué)習(xí)成就感。只有充足的準(zhǔn)備，才能讓物理實驗教學(xué)順暢進行。

二、講究實驗分類，推進物理實驗創(chuàng)新教學(xué)

高中階段的物理實驗分為不同的類型，而不同類型的物理實驗對應(yīng)著不同的教學(xué)方法，要實現(xiàn)高中物理實驗創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，就要找準(zhǔn)物理實驗的類型。

首先，演示實驗。演示實驗最為普遍，也是長此以往物理實驗教學(xué)的主要方式。教師在課堂中通過操作的方式給學(xué)生展示實驗，讓學(xué)生了解物理規(guī)律的來源。利用演示實驗方法組織實驗教學(xué)，對教師的專業(yè)技能有較高要求。教師要通過個人實驗操作，向?qū)W生準(zhǔn)確無誤地展示實驗過程，滲透科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。保證學(xué)生能夠通過觀察演示實驗，了解實驗器材，了解實驗方法和實驗策略，使學(xué)生在演示實驗過程中對物理知識有深入探究的欲望。

像在針對“牛頓管演示自由落體”這一實驗組織教學(xué)時，教師可以通過自己動手操作的方式，給學(xué)生講解實驗器材和實驗注意點。也可以利用視頻播放的方式，一邊播放，一邊講解，突出細(xì)節(jié)，促進學(xué)生了解牛頓管演示自由落體的意義。

其次，分組實驗。在高中物理教學(xué)過程中，讓學(xué)生分成小組參與實驗學(xué)習(xí)，是十分普遍的教學(xué)方式。在分組過程中，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生做驗證性實驗或?qū)嵱眯詫嶒?。讓學(xué)生結(jié)合自己在物理課堂中所學(xué)到的知識，抓住實驗操作的機會，展示自己的物理專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在實驗之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)一起研究教材中有關(guān)實驗的內(nèi)容，讓學(xué)生了解實驗的要求和目的，對實驗器材選擇方法使用和原理驗證有充足理解。在學(xué)生實驗過程中，教師要作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的操作并給予糾正，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、重視師生互動，推進物理實驗創(chuàng)新教學(xué)

高中物理實驗創(chuàng)新教學(xué)，需要融入更多靈活的血液。講究師生互動，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能滿足高中學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Πl(fā)展需求。課堂中的師生互動與生生互動，能夠促進物理實驗深度的進一步加深，更能讓學(xué)生積極探討物理實驗相關(guān)知識。高中物理學(xué)科具有較強的復(fù)雜性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。教師要在尊重學(xué)生個體差異的前提下，鼓勵學(xué)生提出自己的物理質(zhì)疑，并在實驗的過程中驗證自己的猜想。每一位學(xué)生針對一個物理現(xiàn)象都有不同的猜想，而實驗現(xiàn)象帶給他們的結(jié)果往往是一致的。通過驗證猜想的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計開展實驗，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，也是讓師生互動有結(jié)果，有落實之處的表現(xiàn)。

像在講解“電飯鍋上的溫度傳感器”這一內(nèi)容時，教師可以先與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生回顧在家廚房中煮飯的過程，提出“電飯鍋燒飯，飯熟后會自動斷開，是為什么？燒水時卻不能斷開是為什么？”用師生互動激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考與這一生活現(xiàn)象密切相關(guān)的物理知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注溫度傳感器在生活中的應(yīng)用。接下來，通過電飯鍋內(nèi)部構(gòu)造圖的展示，讓學(xué)生了解電飯鍋內(nèi)的內(nèi)膽底感溫、磁體、彈簧、電熱板、永磁體等不同的部分。讓學(xué)生想一想這一原理在生活其他地方的應(yīng)用實例，像測溫儀也是同理。在互動中，教師關(guān)注每一位學(xué)生的質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計驗證方案。組織學(xué)生在豐富的實驗器材中，選擇他們需要的器材，開展自主化實驗。在學(xué)生實驗過程中，教師要與不同的學(xué)生互動，了解學(xué)生的實驗?zāi)康?、實驗方案，提出建設(shè)性意見。用師生互動提供個性化的物理實驗學(xué)習(xí)建議，讓實驗學(xué)習(xí)有更多的創(chuàng)新因素。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開展物理實驗創(chuàng)新教學(xué)，決定著物理實驗教學(xué)成功度的高低。在高中物理課堂中引導(dǎo)學(xué)生多觀察物理知識，深入生活，大膽動手，積極參與課內(nèi)外試驗活動，才能感受物理學(xué)科的魅力。

參考文獻：

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