王徐戀

【摘要】隨著新課改要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)人才的需求也變得越來(lái)越高，所以更多的教育人士在教育上花費(fèi)了更多的功夫，一直在不斷的探尋更好的教學(xué)方法和教學(xué)方式。提到小學(xué)語(yǔ)文，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)樵谛W(xué)階段，孩子的求知性強(qiáng)，他們可以通過(guò)閱讀更多的書籍，可以去了解外面的世界與此同時(shí)，也是幫助學(xué)生獲取知識(shí)認(rèn)知世界的一項(xiàng)重要途徑，所以作為新時(shí)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高閱讀能力幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群閱讀;小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生;語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多的語(yǔ)文教師都將閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更加關(guān)注的是，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)高年級(jí)同學(xué)的語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)用能力。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校的教師紛紛采用任務(wù)群閱讀來(lái)提高學(xué)生的能力，去更好地落實(shí)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生去鍛煉聽說(shuō)讀寫思的能力，并且在實(shí)施中也取得了不錯(cuò)的效果。所以本文將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單探討一下，運(yùn)用任務(wù)群閱讀來(lái)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生與用能力的相關(guān)策略。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段。面對(duì)學(xué)習(xí)階段的改變教學(xué)的方法和手段也要隨之改變。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師墨守成規(guī)，不愿意去創(chuàng)新教學(xué)方法，不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，教師并沒(méi)有明確的認(rèn)知到，不同階段的學(xué)生在思想意識(shí)和思維方式以及對(duì)知識(shí)的理解程度不同，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展，并且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也相對(duì)扎實(shí)一些，但是在這個(gè)階段，教師依舊采用“填鴨式”的老舊的教學(xué)方法，不能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就失去了主動(dòng)權(quán)和對(duì)學(xué)習(xí)的自主性。并且與此同時(shí)，很多的教師在閱讀教學(xué)中不能很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，而閱讀本身就是讓學(xué)生去理解書中的文字，而學(xué)生對(duì)閱讀缺乏了興趣，這樣長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往感到枯燥，而盡管是小學(xué)高年級(jí)，但是他們的身心也尚未發(fā)展成熟學(xué)生本身的的自制力也比較差，更加不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。并且隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，更多的學(xué)生對(duì)閱讀也慢慢沒(méi)有了耐心，在學(xué)習(xí)中不求甚解。

二、運(yùn)用任務(wù)群閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的相關(guān)策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，完成任務(wù)

教師在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情景，可以有效地激發(fā)學(xué)生的共情能力，并且在創(chuàng)設(shè)情景中，教師可以將閱讀的任務(wù)具體化。這種情景教學(xué)法不同于一般的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在情境中帶著任務(wù)去閱讀去更好地進(jìn)行朗讀和分析，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。這次過(guò)程中能夠做到將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)很好的交還給學(xué)生，并且又提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，可以讓學(xué)生在有感情的閱讀之后，對(duì)于書中班長(zhǎng)馬寶玉，副班長(zhǎng)葛振林等角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。學(xué)生在表演的過(guò)程中，將故事中主人公的性格特點(diǎn)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來(lái)。并且可以以小組的形式，要求學(xué)生注重文章細(xì)節(jié)，讓學(xué)生去尋找《狼牙山五壯士》主人公動(dòng)作、心理、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫，小組成員紛紛合作，將任務(wù)進(jìn)行合理分工之后在進(jìn)行交流分析，將所找到的答案互相分享。這樣可以有限的節(jié)省時(shí)間，并且在交流中也是對(duì)本篇文章理解加深的過(guò)程。

2.2整合資源，為學(xué)習(xí)開創(chuàng)條件

在現(xiàn)代的教學(xué)中，閱讀教學(xué)僅僅通過(guò)教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，所以教師要靈活的運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀引導(dǎo)，比如說(shuō)利用互聯(lián)網(wǎng)資源通過(guò)聲音圖片等形式，刺激學(xué)生的感官，來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)開創(chuàng)一條新的道路。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以用多媒體尋找一些有關(guān)于作者丹尼爾·笛福的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)作者加深印象，通過(guò)了解作者的身世經(jīng)歷和寫作特點(diǎn)后也會(huì)加深對(duì)其作品的理解。并且與此同時(shí)可以找一些魯濱孫漂流記的片段來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在觀看之前，教師可以在黑板上寫下學(xué)生的觀看任務(wù)，比如說(shuō)：在觀看時(shí)找出主人公的家庭背景、去探險(xiǎn)的原因、在探險(xiǎn)途中發(fā)生了什么事情、他為生存做出了哪些事情等問(wèn)題。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看，就讓學(xué)習(xí)具有了目的性，并且相信通過(guò)觀看影片，學(xué)生將故事的來(lái)龍去脈都有了一定的了解。之后教師可以詢問(wèn)學(xué)生幾個(gè)思考性的問(wèn)題，來(lái)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維提高思考能力，比如說(shuō)你對(duì)該影片中，主人公魯濱遜·克魯索的看法并且舉一些例子來(lái)支持你的看法。這樣給予學(xué)生表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)也可以充分的提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：

如何運(yùn)用任務(wù)群閱讀教學(xué)方法能夠提高教學(xué)效果，充分整合資源。適應(yīng)新課改的新要求，讓學(xué)生在任務(wù)中合作學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的抽象思維，提出問(wèn)題，引發(fā)思考。更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。但是與此同時(shí)，作為一種新型的教學(xué)手段，在目前的應(yīng)用中，依舊存在著很多問(wèn)題，仍然需要更多的教育人士進(jìn)行探索去不斷的彌補(bǔ)不足，來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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