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摘要：課堂提問，是指在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)情等設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)然這里指的“提問”是需要教師精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，從而極大地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何處理和安排好有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)生思維;原動(dòng)力

一、提問在學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的“迷惑”處

下面算式的被除數(shù)相同，你能知道這個(gè)被減數(shù)是幾嗎？

□÷6=□……3

□÷8=□……7

□÷9=□……3

我設(shè)計(jì)了以下了幾個(gè)提示性的提問：

問題1：被除數(shù)與除數(shù)、商、余數(shù)之間有怎樣的關(guān)系？（被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)）

問題2：根據(jù)這個(gè)式子“被除數(shù)-余數(shù)”后會(huì)是什么呢？（除數(shù)×商的積）

問題3：請(qǐng)觀察以上題目已知信息中有沒有共同特點(diǎn)的式子？（第一個(gè)和第四個(gè)余數(shù)相同）

通過對(duì)題目要求的理解和各個(gè)算式特點(diǎn)的觀察，得出了以下解決方案：

生1：因?yàn)?□÷6=□……3 □÷9=□……3

這個(gè)兩個(gè)算式的余數(shù)是一樣的，被除數(shù)也是一樣的，所以根據(jù)：被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)，得出：“除數(shù)×商”也是相等的，即：6×□=9×□，要使這個(gè)算式成立有三種可能：

當(dāng)6×9=9×6，除數(shù)×商的積是54再加上余數(shù)3，就得出被除數(shù)是57。

當(dāng)6×6=9×4，除數(shù)×商的積是36再加上余數(shù)3，就得出被除數(shù)是39。

當(dāng)6×3=9×2，除數(shù)×商的積是18再加上余數(shù)3，就得出被除數(shù)是21。

然后依次去計(jì)算，最終符合要求的只有39，到此此題也就解決了。

生2：我根據(jù)“商<除數(shù)”這個(gè)關(guān)系來思考，先拿任意一個(gè)算式如：□÷6=□……3，要使這個(gè)算式成立，被除數(shù)最小是幾？我先考慮商最小是幾？從1、2 、3……依次來算，這樣被除數(shù)可能是：9、15、21、27、33、39、45……，按照一樣的辦法列舉出其他三個(gè)算式被除數(shù)的情況，不難發(fā)現(xiàn)39是共同擁有的，也就是39是這四個(gè)算式共同的被除數(shù)，再通過驗(yàn)證，問題得到解決。

通過此道題的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力是不可估量的，學(xué)習(xí)的起始學(xué)生需要有效的提示、提問，在“迷惑”的時(shí)候給個(gè)提示性的提問，就能激活和擴(kuò)張學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用范圍，從而來解決相應(yīng)的實(shí)際問題，思維水平也得到了進(jìn)一步的提升。

二、提問在學(xué)生思維的“質(zhì)疑”處

在平常課堂的教學(xué)中時(shí)常會(huì)“遭遇”學(xué)生的“否定和質(zhì)疑”。比如，在某次學(xué)校教研活動(dòng)“用數(shù)對(duì)確定位置”一課中的教學(xué)片斷：出示了在格子圖外面的“圖書館的點(diǎn)”，問學(xué)生“能否用數(shù)對(duì)表示它的位置”時(shí)，得到的答案是：不能！這個(gè)回答完全符合學(xué)生現(xiàn)有的對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)知的，那么對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：?jiǎn)栴}1：剛才好多同學(xué)說“不能”，能說說為什么嗎？（為這個(gè)點(diǎn)在格子圖外面所以就不能用數(shù)對(duì)表示了。）

問題2：如果我把圖中的一個(gè)點(diǎn)移到圖外，就無(wú)法用數(shù)對(duì)表示了嗎？其他同學(xué)有不同的想法嗎？

（有同學(xué)就因點(diǎn)的動(dòng)態(tài)移動(dòng)而得到空間擴(kuò)展想象：把格子圖再多畫幾列、幾行就能表示出它的位置了。）

問題3：你們能想象嗎？能表示出它的位置了嗎？

在平常的教學(xué)中難免會(huì)碰到與學(xué)生認(rèn)知相矛盾的時(shí)候，作為我們老師不能用一棍子打死的辦法，而是要預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)好相應(yīng)的提問來引導(dǎo)和點(diǎn)化學(xué)生的質(zhì)疑，使學(xué)生的思維往縱深發(fā)展。

三、提問在學(xué)生思維的“延伸”處

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，作為我們老師不是說把規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)講到就萬(wàn)事大吉了，這樣只能培養(yǎng)出比較中規(guī)中矩的學(xué)生來，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)給予思維的延伸的機(jī)會(huì)太少了，所以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些能延伸學(xué)生思維的提問就非常有必要。

比如：在“分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)”一課中一道練習(xí)題：

在一條線段（10cm）上創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)并說說你的想法？

對(duì)于這個(gè)問題，由于學(xué)生有了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義：把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，表示一份或幾份的數(shù)用幾分之一或幾分之幾來表示。很快學(xué)生就創(chuàng)造出了二分之一、四分之一、八分之一、十分之二……很多的分?jǐn)?shù)而且各自都說出了各自的理由。如果到此為止結(jié)束的話，教學(xué)目標(biāo)肯定達(dá)成了，但對(duì)于學(xué)生的思維延伸是不夠到位的。因此，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題來幫助學(xué)生對(duì)這塊內(nèi)容的思維延伸。

問題1：大家創(chuàng)造了這么多的分?jǐn)?shù)，如果我們把這些分?jǐn)?shù)都放到這根線段上，比如二分之一、四分之二和八分之四，你有什么想說的？還能找到類似的一些分?jǐn)?shù)嗎？

問題2：如果老師說我能在這條線段上找到無(wú)數(shù)個(gè)分?jǐn)?shù)，你相信嗎？如果你相信，那你知道老師是怎么找的嗎？

問題3：老師在線段的一個(gè)端點(diǎn)標(biāo)上0，另一個(gè)標(biāo)上1，在0到1這條線段中能找到無(wú)數(shù)個(gè)分?jǐn)?shù)，是真的嗎？（原來我們創(chuàng)造的這么多分?jǐn)?shù)都在0到1之間）

在原有的基礎(chǔ)上再提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)恰當(dāng)好處地提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在延伸處提問有利于開闊學(xué)生思路，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，提問要注意時(shí)機(jī)，要恰當(dāng)好處，設(shè)置的問題能引起學(xué)生的注意力，能促動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的需求，這樣就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和擴(kuò)大學(xué)生思維的空間，往往能起到事半功倍的效果。當(dāng)然在課堂教學(xué)中還有很多地方可以設(shè)置提問，久而久之學(xué)生各方面的能力也得到了培養(yǎng)和提升，如：觀察力、理解力、想象力、創(chuàng)造力等。

參考文獻(xiàn)：

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