李文萍

摘要：品質(zhì)是人的品格、性格、文化、素養(yǎng)等多元素的集合表現(xiàn)，幼兒園開展品質(zhì)教育，既有助于促進(jìn)幼兒的正確觀念的樹立，還有助于幼兒精神、智力的發(fā)育。但在現(xiàn)階段的部分幼兒園中，少數(shù)幼兒園教師對(duì)于幼兒品質(zhì)培育的重視程度稍有不足，教育重心多放在知識(shí)講解方面，久而久之，則不利于幼兒的全面發(fā)展。對(duì)此，教師不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育重心，還應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選用適合其理解、吸收的方式進(jìn)行教育，使幼兒意識(shí)到品質(zhì)重要性的同時(shí)，逐步塑造幼兒自身的優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：品質(zhì);幼兒;教師

隨著國(guó)家教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展壯大，社會(huì)各界人士對(duì)幼兒園教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，促進(jìn)幼兒園教育水平提升的同時(shí)，又對(duì)幼兒園教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。幼兒時(shí)期作為孩子成長(zhǎng)發(fā)育的起步階段，教師在此時(shí)段培育幼兒的良好品質(zhì)，既是教育的要求，更是孩子未來(lái)成長(zhǎng)的必要素質(zhì)基礎(chǔ)。本文，將從品質(zhì)塑造的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究幼兒品質(zhì)培育的有效措施，以供相關(guān)人士參考取用。

一、立足游戲，培養(yǎng)幼兒自信品質(zhì)

自信是一種良性情緒，培養(yǎng)幼兒自信這一品質(zhì)可以使幼兒面對(duì)各種事情、狀況時(shí)都可以保持相對(duì)集中的精神狀態(tài)以及相對(duì)樂觀的心態(tài)。為了落實(shí)這一教育目的，教師可以立足游戲視角，采用游戲化的方式進(jìn)行品質(zhì)培育。這一教育手段主要是指教師將備受幼兒喜愛的游戲活動(dòng)作為教育的載體，為幼兒營(yíng)造輕松、歡快的游戲氛圍，使其置身當(dāng)中，在歡樂的游戲過程中，逐步實(shí)現(xiàn)自信這一品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，教師以快速搶答的游戲作為教育的載體，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)。游戲規(guī)則為教師結(jié)合幼兒的現(xiàn)階段的認(rèn)知水平進(jìn)行提問，幼兒通過快速反應(yīng)的方式進(jìn)行作答，正確計(jì)一分，游戲結(jié)束時(shí)，得分最高的前三名幼兒獲得游戲勝利。如“小朋友們，鮮花都有哪些顏色呢？”教師給出問題。幼兒A舉手表示：“老師，有紅色、黃色、粉色的?！薄昂芎?，這位‘小選手’獲得一分，大家請(qǐng)聽第二題，什么水果吃起來(lái)是酸酸的呢？”教師給出第二題。幼兒B快速回答：“老師，橘子吃起來(lái)就是酸酸的?！苯處熞杂螒蜃鳛榻逃那腥朦c(diǎn)，在搶答的過程中既可以增長(zhǎng)幼兒對(duì)生活知識(shí)的理解，還可以鍛煉其頭腦反應(yīng)的速度，進(jìn)而在回答問題的過程中培養(yǎng)幼兒敢于回答、敢于嘗試的自信心。

二、立足案例，培養(yǎng)幼兒勤奮品質(zhì)

勤奮是指認(rèn)真對(duì)待每一件事，不怕吃苦、不畏艱難的心態(tài)，培養(yǎng)幼兒勤奮的品質(zhì)，旨在提升幼兒的行動(dòng)力與意志力，讓幼兒可以抑制自身的惰性心理。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以立足案例進(jìn)行教導(dǎo)。這一教育手段主要是指教師選定具體的現(xiàn)象作為教育的載體，通過分析、解析的形式探索其中包含的品質(zhì)知識(shí)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，還可以深化幼兒對(duì)特定內(nèi)容的感悟。因此，教師可以通過案例分析的形式來(lái)培養(yǎng)幼兒的勤奮品質(zhì)。

例如，教師以我國(guó)歷史偉大人物作為案例進(jìn)行分析。如魯迅，年輕時(shí)為了勸勉學(xué)習(xí)，在桌子上刻下一個(gè)“早”字，激勵(lì)自己勤奮用功讀書。在教師在分析案例前，應(yīng)發(fā)揮自身的表達(dá)技巧，將案例講解得生動(dòng)且清晰，借此調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并集中其學(xué)習(xí)的注意力。分析時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓孩子自行思考魯迅先生為什么要這樣做，這樣做有什么好處。待幼兒思考結(jié)束后，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)與升華。教師選用案例分析的形式進(jìn)行品質(zhì)教育，既能夠?qū)⒊橄蟮慕逃齼?nèi)容變得具體，還可以讓幼兒對(duì)品質(zhì)這一縹緲的要素形成更加透徹的理解，進(jìn)而在“魯迅刻字”這一案例的分析講解中，加速幼兒勤奮這一品質(zhì)的培育。

三、立足生活，培養(yǎng)幼兒自立品質(zhì)

自立簡(jiǎn)而言之是指不依賴別人，靠自己努力，獨(dú)立面對(duì)生活中的種種情況與問題，培養(yǎng)幼兒自立的品質(zhì)既有利于增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，還有利于提升幼兒面對(duì)困難時(shí)的自信心。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以立足生活角度展開教育。這一教育手段主要是指教師以幼兒熟悉的生活作為授課的切入點(diǎn)，借助幼兒熟知的生活事物、生活情景以及生活現(xiàn)象作為教育的載體，讓幼兒在生活化的氛圍中，逐步掌握當(dāng)前的品質(zhì)知識(shí)，并塑造其自身的自立品質(zhì)。

例如，教師營(yíng)造生活中的家庭氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。如，起床后需要做的事情，在此情景下，教師可以借助疊被子、穿衣服的行為，引發(fā)幼兒對(duì)于自立品質(zhì)的思考，讓幼兒知曉獨(dú)立完成這一內(nèi)容便是自立的表現(xiàn)。又如，吃飯，在這一情景中教師可以通過“獨(dú)立吃飯”的行為來(lái)強(qiáng)調(diào)“自立”的表現(xiàn)。教師以生活為背景展開教育，通過發(fā)揮幼兒在生活中敏銳的洞察力進(jìn)行教導(dǎo)，既能夠?qū)⒊橄蟮钠焚|(zhì)內(nèi)容變得具象，還可以讓幼兒清晰知曉“自立”品質(zhì)在生活中的表現(xiàn)與運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自立品質(zhì)的塑造。

總而言之，品質(zhì)教育的涵蓋范圍極其廣大，幼兒園教師欲培養(yǎng)幼兒良好、優(yōu)秀的品質(zhì)，不僅需要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要對(duì)教育手段進(jìn)行合理挑選，最大程度降低品質(zhì)知識(shí)理解難度的同時(shí)，助力幼兒智力、品質(zhì)的全面發(fā)展。

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[2]路春芳.細(xì)處著手 實(shí)處著力 大處著眼——全力落實(shí)幼兒良好品質(zhì)養(yǎng)成教育[J].課外語(yǔ)文，2019（13）：151-152.