李小智 丁長(zhǎng)松 劉偉

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2021.11.026

摘? 要： 針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政存在教師、課程兩個(gè)層面缺乏協(xié)作，難以形成育人合力的問(wèn)題，提出將課程思政融入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件類(lèi)課程群建設(shè)的協(xié)同育人策略， 闡述基于課程群的協(xié)同育人機(jī)制，以及教師主體、課程目標(biāo)、課程方法和課程考核等四個(gè)協(xié)同育人工作內(nèi)容，可為工科專(zhuān)業(yè)課程群實(shí)施課程思政提供參考。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè); 課程群; 課程思政; 協(xié)同育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）11-94-03

Research on collaborative education strategy for group of software

courses in computer specialty

Li Xiaozhi， Ding Changsong， Liu Wei

（School of Informatics， Hunan Universityof Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China）

Abstract： Aiming at the problem that the lack of cooperation between teachers and courses in the course teaching with ideological and political education in computer specialty， and difficult to form a joint force of education， this paper puts forward the collaborative education strategy of integrating the ideological and political education into the construction of the group of software courses in computer specialty， and expounds the collaborative education mechanism based on the course group， as well as the four collaborative education contents i.e. teachers， course objectives， course methods and course assessment， which can provide reference for the engineering course groups to realize the ideological and political education in courses.

Key words： computer specialty; group of courses; the ideological and political education in course; collaborative education

0 引言

課程群是指為完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，圍繞同一學(xué)科或不同學(xué)科同一研究主題，將與該學(xué)科或研究主題具有邏輯聯(lián)系的若干課程在知識(shí)、方法、問(wèn)題等方面，進(jìn)行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而形成的有機(jī)課程系統(tǒng)，是深化課程改革、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的一種有效途徑[1-2]。

課程群內(nèi)不同課程之間的前置后續(xù)關(guān)系明顯，課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大，所以，實(shí)施協(xié)同育人是有優(yōu)勢(shì)的。本文提出以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件類(lèi)課程群建設(shè)為契機(jī)，探索專(zhuān)業(yè)課程群協(xié)同育人機(jī)制，我們希望這項(xiàng)研究對(duì)于消除“思政孤島”和推動(dòng)高質(zhì)量育人有幫助。

1 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課育人的問(wèn)題

⑴ 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)要提升

實(shí)施課程思政的主體是專(zhuān)業(yè)教師，大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教師仍在各自為陣地開(kāi)展課程思政教學(xué)，面對(duì)課程思政的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新方式等問(wèn)題缺乏有效的溝通渠道，出現(xiàn)走彎路、走重路現(xiàn)象。還有一部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政的理解有誤，認(rèn)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中加入思政內(nèi)容會(huì)打斷縝密的邏輯思維過(guò)程，影響教學(xué)效果[3]。教學(xué)理念未能與時(shí)俱進(jìn)，不愿主動(dòng)擁抱課程思政，沒(méi)有將思政教育融入日常的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，教學(xué)改革被動(dòng)參與。由于專(zhuān)業(yè)教師個(gè)人素養(yǎng)的差異和所持態(tài)度不同，導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果存在明顯差距，迫切需要得到整合與指導(dǎo)。

⑵ 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)要明確，要整體規(guī)劃

專(zhuān)業(yè)課加入思政元素是一種新的教學(xué)理念，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政還在不斷的探索中，專(zhuān)業(yè)的總體思政育人目標(biāo)較模糊，專(zhuān)業(yè)課程的思政目標(biāo)定位不明確，缺乏整體規(guī)劃。目標(biāo)的不具體，帶來(lái)實(shí)施課程思政的隨意性，也導(dǎo)致不能進(jìn)行有效的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。不同專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)思政育人的總體目標(biāo)，每門(mén)課程圍繞總體目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)，各門(mén)課程在思政方面協(xié)作和配合，有步驟地、互補(bǔ)性地開(kāi)展課程思政，從而實(shí)現(xiàn)更好地協(xié)同育人效果。

⑶ 避免計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政的淺表化和同質(zhì)化

高校計(jì)算機(jī)教師注重專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)鉆研，而忽視思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題角度局限，課程思政設(shè)計(jì)能力欠缺，具體表現(xiàn)為：課程思政元素挖掘深度不夠，不同課程教學(xué)重復(fù)使用相同思政素材;教師不能充分了解學(xué)生的內(nèi)在需要和思想動(dòng)態(tài)，不能用大學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)事件和鮮活的時(shí)代語(yǔ)言實(shí)施課程思政，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)缺乏吸引力和感染力，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴;專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和思政教育硬性拼接，教學(xué)方法單一，機(jī)械說(shuō)教式地單向灌輸、強(qiáng)加觀點(diǎn)，思政痕跡明顯，學(xué)生體驗(yàn)感和獲得感較差。

2 軟件類(lèi)課程群協(xié)同育人機(jī)制

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件類(lèi)課程群由若干與軟件技術(shù)相關(guān)的課程組成，主要包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、Web技術(shù)應(yīng)用、算法分析與設(shè)計(jì)、Java EE應(yīng)用開(kāi)發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程以及課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類(lèi)課程，構(gòu)成“編程語(yǔ)言—基礎(chǔ)理論—應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)—綜合能力”有機(jī)銜接的軟件類(lèi)課程群[4]。

軟件類(lèi)課程群各門(mén)課程都有不同定位，統(tǒng)籌制定教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)相互支撐，能力培養(yǎng)層層遞進(jìn)，其中教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)?；谡n程群開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，需要教師、課程、不同專(zhuān)業(yè)之間多維度多層次的協(xié)作與配合。因此，軟件類(lèi)課程群協(xié)同育人機(jī)制具有兩層含義：一是課程群所有課程與思政課程的協(xié)同育人，二是課程群內(nèi)各門(mén)課程間的協(xié)同育人。該機(jī)制將課程思政從單門(mén)課程層面提升到課程群層面，強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃，注重各門(mén)課程在思政教育的連貫性和差異性，提升融合高度，形成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)更好的育人效果。

3 課程群協(xié)同育人主要內(nèi)容

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件類(lèi)課程群實(shí)施協(xié)同育人，從教師主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，以及教學(xué)考核四個(gè)方面著手，具體有以下工作內(nèi)容。

⑴ 專(zhuān)業(yè)教師需要更新理念，實(shí)現(xiàn)主體協(xié)同

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)參與課程思政教育教學(xué)改革，教師組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)不僅是完成知識(shí)和能力目標(biāo)，還應(yīng)在價(jià)值形成方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師需要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提升課程設(shè)計(jì)能力，深入分析和挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)藏的思政元素，厘清思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，梳理各思政元素之間的關(guān)系，把課程資源轉(zhuǎn)化育人資源，做到價(jià)值育人貫穿教學(xué)全過(guò)程[5]。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)通過(guò)參加培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)等多種途徑提升德育意識(shí)和德育能力，邀請(qǐng)思想政治專(zhuān)任教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，構(gòu)建課程思政交流溝通平臺(tái)。

⑵ 落實(shí)立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)協(xié)同

加強(qiáng)課程思政總體設(shè)計(jì)，從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，先制定課程群思政總體目標(biāo)，再細(xì)化到課程的思政目標(biāo)，做到多門(mén)課程相互配合，形成合力。

軟件類(lèi)課程群的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的分析問(wèn)題能力及軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題能夠提出可行的解決方案，并且具有一定的創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)能力和素養(yǎng)。軟件類(lèi)課程群分為基礎(chǔ)類(lèi)課程、技術(shù)類(lèi)課程、實(shí)踐類(lèi)課程三個(gè)層次[6]，其中基礎(chǔ)類(lèi)課程通過(guò)規(guī)范編寫(xiě)代碼培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦和精益求精的工匠精神，技術(shù)類(lèi)課程通過(guò)學(xué)習(xí)使用軟件技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，實(shí)踐類(lèi)課程通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和遵守工程倫理、法律法規(guī)意識(shí)。課程思政目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力目標(biāo)高度契合，這種契合關(guān)系就是三者內(nèi)在的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在世界觀、價(jià)值觀和方法論等方面。由于專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容不同，課程的思政目標(biāo)的內(nèi)容和定位也不同，從而構(gòu)建迭代強(qiáng)化和相互補(bǔ)充的課程群價(jià)值育人體系。

⑶ 做到有效供給，實(shí)現(xiàn)課程方法協(xié)同

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師需要不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理能力。課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的共性和特性，挖掘、提煉出適合課程教學(xué)的思政元素和價(jià)值資源，探索課程內(nèi)容融入思政元素的方法與路徑，形成可推廣的范式[7]。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件類(lèi)課程本身存在著理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)，思政內(nèi)容的融入會(huì)使課堂更具有吸引力，給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的同時(shí)，也可增強(qiáng)思政教育的高效性和實(shí)效性。專(zhuān)業(yè)課教師不僅需要營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，還需要通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與體驗(yàn)等方式[8]，有效引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探究問(wèn)題，以達(dá)到育人育才雙重功效。

⑷ 重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程考核協(xié)同

學(xué)校層面需要更新考核觀念，敢于突破創(chuàng)新，做好課程思政教學(xué)考核的頂層設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)教師需要從專(zhuān)業(yè)課程和思政教育兩個(gè)維度，對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，其內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)的理解、能力的提高、價(jià)值的養(yǎng)成。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)重視課程教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，能夠依據(jù)相關(guān)理論，合理地利用評(píng)價(jià)工具，全過(guò)程科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的品德素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)考核所反映出的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)教師需要給予足夠重視，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著新工科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，課程群建設(shè)已成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件類(lèi)課程群建設(shè)為契機(jī)，建立課程群協(xié)同育人機(jī)制，探索解決目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程育人方面存在教師力量個(gè)體化、育人目標(biāo)不明確等問(wèn)題的有效途徑?；谲浖?lèi)課程群實(shí)施協(xié)同育人，為達(dá)成課程群整體育人目標(biāo)，注重教育路徑設(shè)計(jì)，不同課程教師相互協(xié)作，課程之間相互配合，可避免重復(fù)性工作，形成育人合力，從而提高課程思政的效率和效果。軟件類(lèi)課程群建設(shè)做到“四個(gè)協(xié)同”是推動(dòng)課程思政高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是下一步重要的實(shí)踐內(nèi)容。

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