季寶麗

摘 要 戲劇教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，戲劇沖突是戲劇文本教學(xué)的重難點(diǎn)及突破口。《長(zhǎng)亭送別》是王實(shí)甫《西廂記》的第四本第三折，就全篇而言，本折的戲劇沖突雖不是《西廂記》全劇的高潮，但本折集中地展現(xiàn)了崔鶯鶯“并頭蓮”與老夫人“考功名”思想上的矛盾、須臾合歡與繼而離愁的情感上的矛盾及崔鶯鶯個(gè)人的外在表現(xiàn)與真實(shí)內(nèi)心的矛盾。因此，分析《長(zhǎng)亭送別》的戲劇沖突對(duì)于全面把握崔鶯鶯的形象特征和把握文本主旨有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞 《西廂記》;《長(zhǎng)亭送別》;戲劇沖突;崔鶯鶯

《長(zhǎng)亭送別》是《西廂記》中矛盾沖突比較集中的一出戲。通觀《長(zhǎng)亭送別》全篇，我們可以概括出下列三對(duì)矛盾：老夫人所希望的考功名與崔鶯鶯所希望的“并頭蓮”的矛盾;須臾合歡與繼而離愁的矛盾;崔鶯鶯自身所體現(xiàn)出的矛盾。

一、考功名與“并頭蓮”的矛盾

整部《西廂記》中崔鶯鶯的痛苦都來(lái)源于老夫人的封建禮教的衛(wèi)道觀念、“門(mén)當(dāng)戶對(duì)”的門(mén)閥觀念和婚姻觀念。老夫人三番五次變卦的原因就是張生乃窮秀才一個(gè)，不配做相國(guó)女婿。在《長(zhǎng)亭送別》這出戲中，當(dāng)崔鶯鶯真要與心愛(ài)的張生分別時(shí)，這對(duì)矛盾達(dá)到了頂峰。老夫人說(shuō)“俺今日將鶯鶯與你，到京師休辱沒(méi)了俺孩兒，掙揣一個(gè)狀元回來(lái)者”，始終不忘提醒張生，想與鶯鶯結(jié)合必須考中狀元。而鶯鶯與張生“合歡未已，離愁相繼”，使得鶯鶯非常痛苦傷感，鶯鶯看重的不是張生的社會(huì)地位，而是二人的緣分和感情，她不在乎張生是否是狀元，因此她說(shuō)：“但得一個(gè)并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第?！柄L鶯此刻所想的與老夫人截然不同，老夫人的理想是崔張二人“妻榮夫貴”，而鶯鶯的理想?yún)s是“舉案齊眉”，她認(rèn)為只要夫妻感情和睦、兩情相悅比什么都重要，因此在與張生分手時(shí)刻又重申，“張生，此一行得官不得官，疾早便回來(lái)?！彼粨?dān)心張生能否考中狀元，而是擔(dān)心張生“還將舊來(lái)意，憐取眼前人”，一旦變心拋棄自己。在整出戲中，崔鶯鶯的唱詞不只一次提到自己的擔(dān)心，如“伯勞東去燕西飛，未登前程，先問(wèn)歸期”，渴望張生早日歸來(lái)，夫妻團(tuán)圓;害怕張生“停妻再娶妻”;告誡張生不要“金榜無(wú)名誓不歸”;“若見(jiàn)了那異鄉(xiāng)花草，再休似此處棲遲”。反反復(fù)復(fù)，表面看似啰嗦，實(shí)則表現(xiàn)出崔鶯鶯對(duì)張生的熱烈真摯的愛(ài)情。這一點(diǎn)恰與老夫人冷漠無(wú)情的封建婚姻觀念形成激烈的矛盾沖突。

二、須臾合歡與繼而離愁的矛盾

崔鶯鶯與張生、紅娘所付出的艱辛努力剛有結(jié)果又節(jié)外生枝。崔張?jiān)诮?jīng)歷短暫的結(jié)合后又將面對(duì)別離的巨大痛苦，“諗知這幾日相思滋味，卻原來(lái)比別離情更增十倍”，崔張未結(jié)合時(shí)相當(dāng)痛苦，沒(méi)想到結(jié)合后要遭受更大的痛苦，表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的矛盾心理。鶯鶯的理想本是與張生做一個(gè)“并頭蓮”，而這個(gè)美好的希望卻在老夫人的阻礙下變成“失望”，因此崔鶯鶯在整出送別戲中一直顯得極度傷感，唱詞中有兩處“長(zhǎng)吁氣”，還有兩處“長(zhǎng)吁科”，而且唱詞如同“黃葉紛飛，衰草萋迷”，表情是“蹙愁眉死臨侵地”。尤其是在開(kāi)場(chǎng)第三段唱詞中，連續(xù)用多個(gè)去聲詞，顯得心情十分壓抑，如“熬熬煎煎的氣”中的“氣”，“嬌嬌滴滴的媚”中的“媚”，“昏昏沉沉的睡”中的“睡”，“重重疊疊的淚”中的“淚”，“棲棲惶惶的寄”中的“寄”，讀者在讀到這段唱詞時(shí)我想即使不懂得音韻的人也會(huì)感到壓抑的，這正表現(xiàn)出鶯鶯此時(shí)心情的郁悶、壓抑和哀愁。同時(shí)也表現(xiàn)出鶯鶯對(duì)老夫人的怨恨，“恨塞滿愁滿腸”，老夫人為了“蝸角虛名，蠅頭微利”，“拆鴛鴦在兩下里”。離別的痛苦使得崔鶯鶯幾近癲狂，思維異常，“將來(lái)的酒共食，嘗著似土和泥，假若便是土和泥，也有些土氣息、泥滋味”，說(shuō)的是酒食被離愁的滋味所掩蓋顯得無(wú)滋味，極言愁滋味;“煖溶溶玉醅，白泠泠似水，多半是相思淚”，煖溶溶的玉酒本來(lái)應(yīng)該是無(wú)比醇美的，而在鶯鶯看來(lái)卻如同水一般甚至如同眼淚一般酸澀，表現(xiàn)出鶯鶯的酸楚、痛苦的心情;“未飲心先醉，眼中流淚，心內(nèi)成灰”，離別的苦痛，幾乎摧殘鶯鶯的心靈，迷失自我，這句唱詞是說(shuō)：這杯離別的酒啊，即使沒(méi)有喝我也已經(jīng)醉了，沒(méi)有知覺(jué)了，盡管我的眼睛還懂得流淚，然而我的心早已化為灰燼，痛得什么都不知道了。這幾句既唱出了鶯鶯的痛楚，也激起了讀者的同情，為鶯鶯鳴不平。

三、鶯鶯自身所體現(xiàn)的矛盾

在開(kāi)場(chǎng)時(shí)，鶯鶯出場(chǎng)的打扮及唱詞明顯表現(xiàn)出她內(nèi)心的矛盾。古人云：女為悅己者容。在與愛(ài)人離別時(shí)本應(yīng)好好打扮一番給對(duì)方留下長(zhǎng)久的印象，然而實(shí)際上鶯鶯卻“松了金釧”“減了玉肌”，以淡妝相見(jiàn)，這正是鶯鶯矛盾心理的表現(xiàn)。再如唱詞“恨相見(jiàn)得遲，怨歸去得疾”，“馬兒迍迍的行，車(chē)兒快快的隨”，一“遲”一“疾”，一“迍”一“快”，強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比，鶯鶯既希望車(chē)兒快跑以早點(diǎn)與張生相見(jiàn)，又幻想馬兒慢行，離別時(shí)刻永遠(yuǎn)不要到來(lái)，“恨不得倩疏林掛住斜暉”讓時(shí)間停滯不前，那樣她就永遠(yuǎn)也不會(huì)與張生分別了。這種天真的想法恰恰反映出鶯鶯內(nèi)心的極度矛盾。但離別時(shí)刻最終還是到來(lái)了，鶯鶯本來(lái)有萬(wàn)千離別的話語(yǔ)，然而此時(shí)卻說(shuō)不出口，“恐怕人知”，“猛然見(jiàn)了把頭低，長(zhǎng)吁氣，推整素羅衣”，本該激情奔放的鶯鶯此刻卻變得羞羞答答，充分顯現(xiàn)出內(nèi)心的矛盾。在話別時(shí)，鶯鶯口占一絕贈(zèng)張生：“還將舊來(lái)意，憐取眼前人?！边@本是鶯鶯最害怕出現(xiàn)的事情，即張生遇見(jiàn)新歡拋棄舊愛(ài)，然而卻又如此說(shuō)，一為探聽(tīng)張生虛實(shí)，一為告誡張生，更重要的是其內(nèi)心矛盾的不知覺(jué)的顯現(xiàn)，話語(yǔ)里既隱含著擔(dān)憂又寄托著美好的希望。

《長(zhǎng)亭送別》的這對(duì)矛盾你中有我，我中有你，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連;慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味則回味無(wú)窮，蕩氣回腸。

[作者通聯(lián)：遼寧大連市第二十五中學(xué)]

第一，關(guān)注教師的勞動(dòng)權(quán)益。要正確認(rèn)識(shí)教師的角色，體諒教師的工作難處，支持教師相對(duì)獨(dú)立的教育工作，為教師減負(fù)營(yíng)造良好的外部環(huán)境。我們要看到，教師除了常規(guī)的教育教學(xué)工作以外，還有課業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生管理以及迎接上級(jí)檢查等大量工作。因此，教育部門(mén)和學(xué)校要盡量減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，賦予教師對(duì)非合理性工作安排說(shuō)“不”的權(quán)利。

第二，關(guān)注教師工作時(shí)長(zhǎng)。如果一個(gè)中小學(xué)教師每天工作十幾個(gè)小時(shí)，他們長(zhǎng)期沒(méi)有自己的時(shí)間，透支的不僅是他們的體力與精力，還透支著他們的激情、業(yè)務(wù)能力和生活質(zhì)量。教育主管部門(mén)和學(xué)校要從法律與制度的層面保障教師法定休息時(shí)間不被侵犯，讓他們有屬于自己的時(shí)間。學(xué)校應(yīng)盡可能從彈性工作時(shí)間入手，讓教師們放松身心、儲(chǔ)備精力，更好地投入工作與學(xué)習(xí)。教師可以采用彈性工作制的方式，采用核心工作時(shí)間和前后兩頭的彈性工作時(shí)間相結(jié)合的方式。

第三，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。表面上看，教師在校的時(shí)間可能少了，但這些“少”給予了教師自我管理的空間。當(dāng)教師精力充沛、精神需求得到滿足，有時(shí)間進(jìn)行自我提升時(shí)，最大的獲益者是學(xué)生、是學(xué)校。

第四，關(guān)注學(xué)校的人員配置。當(dāng)前中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重集中體現(xiàn)在工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和非教學(xué)任務(wù)過(guò)重。就我國(guó)而言，要切實(shí)減輕教師過(guò)多的工作攤派，必須優(yōu)化人員配置，公平、合理地分配教師及工勤人員的任務(wù)。教育管理部門(mén)必須考慮合理配置學(xué)校專(zhuān)任教師與非專(zhuān)任教師的比例，并在非專(zhuān)任教師中明確職員、教輔人員與工勤人員的最低比例，從而基本滿足中小學(xué)的管理、教育、教學(xué)、教輔及工勤需求。

最后，要減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，還要從教育教學(xué)工作任務(wù)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、職稱(chēng)評(píng)選、工資待遇、心理健康等多方面考慮，從制度設(shè)計(jì)層面，切實(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，這不僅有助于營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位，而且在可以一定程度上改善教師的生活質(zhì)量，緩解教師的生存壓力，讓教師能夠安心從教、舒心從教。

（吳穎惠，《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月21日02版）