李自鋒

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)中有提出兩個全新概念，即核心素養(yǎng)與任務(wù)群，其中前者是高中語文教學(xué)目標(biāo)要求，而后者則是語文教學(xué)活動實施與創(chuàng)新有效手段。為了能夠進一步優(yōu)化高中語文教學(xué)，本文則就高中語文任務(wù)群視角下的“讀寫共生”實施策略展開探討。

關(guān)鍵詞 高中語文;任務(wù)群;讀寫共生

閱讀與寫作之間的關(guān)系十分緊密，所以“讀寫共生”必不可少。而任務(wù)群作為新課改下的新概念，改變了傳統(tǒng)單篇閱讀思維，以此來開展“讀寫共生”則能夠進一步提升教學(xué)效果，所以筆者也就此展開了如下探討。

一、任務(wù)群視角下“讀寫共生”實施現(xiàn)狀

1.過分關(guān)注閱讀教學(xué)，忽視寫作教學(xué)

就高中語文教學(xué)現(xiàn)狀看，教師教學(xué)重點大多是閱讀教學(xué)，這促使學(xué)生也將自己的精力集中于閱讀學(xué)習(xí)中。教師大多是關(guān)注學(xué)生對于閱讀文本的讀解、情感的把握以及對于文本主旨的把握，可是在寫作教學(xué)上卻缺少系統(tǒng)化的安排，更甚至是一星期一節(jié)寫作課，學(xué)生寫作訓(xùn)練機會較少，無法將閱讀中的積累有效一個用于寫作中，這限制了學(xué)生閱讀應(yīng)用能力提升。

2.讀寫脫節(jié)，學(xué)生閱讀及寫作能力有待提升

雖然任務(wù)群視角下的高中語文教學(xué)，促使讀寫共生理念受到了較多的關(guān)注，可是就語文教學(xué)實際來分析，讀寫共生實施效果還是有待優(yōu)化，教師在語文教學(xué)過程中沒有真正將閱讀與寫作教學(xué)有效融合在一起，在閱讀課上教師尚未做好寫作素材積累;而寫作教學(xué)課上也忽視了對學(xué)生情感的體驗，只對學(xué)生進行寫作技巧傳授，這種情況下自然無法實現(xiàn)讀寫共生、閱讀與寫作相互促進。

二、任務(wù)群視角下“讀寫共生”實施策略

1.以讀促寫

高中生寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的重要難題之一，學(xué)生在寫作過程中最為顯著的問題之一就是心中無墨，這促使學(xué)生在語文寫作過程中下筆十分艱難，寫出的文章內(nèi)容空洞、情感不足、語言干癟。而要想有效解決這一問題，閱讀是其中的有效手段。首先，學(xué)生在任務(wù)群與教師引導(dǎo)下開展閱讀，能夠逐漸形成較為豐富的知識體系，同時還能積累較多的寫作素材。其次，教師在這一基礎(chǔ)上展開語文閱讀還能在這一過程中逐漸形成較為良好的語感，從而有效豐富學(xué)生寫作期間的表達技巧以及能力。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生貴古今中外文學(xué)作品進行閱讀，這能在一定程度上凈化學(xué)生心靈，同時讓學(xué)生思想以及意志品質(zhì)得以有效提升，還能在一定程度上陶冶學(xué)生情操、升華學(xué)生修養(yǎng)，從而有效促進學(xué)生閱讀與寫作。為此，教師在高中語文教學(xué)過程中，可以以任務(wù)群作為指出來指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，讓學(xué)生在良好閱讀過程中實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，這能幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地領(lǐng)悟到作者妙筆生花的優(yōu)勢，同時在這一過程中逐漸懂得如何寫出具有真摯情感的文本，此外還能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的深遠意境，從而真正有效將學(xué)生于都所學(xué)內(nèi)化成為語文寫作，例如，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，可以將任務(wù)群“當(dāng)代文化參與”中的《古蓮花開——語體辨析與運用》作為教學(xué)案例來開展以讀促寫的教學(xué)活動：

明確任務(wù)目標(biāo)。在這一過程中教師可以以“古蓮”為例，要求學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)文學(xué)作品之中的不同語體特色以及功能，同時要求學(xué)生在語文閱讀教學(xué)課堂上主動分析與感悟，借此來幫助學(xué)生更好地感受到古蓮的魅力，這能為學(xué)生之后創(chuàng)作打好基礎(chǔ)，同時將閱讀過程中掌握的語體有效應(yīng)用起來。

學(xué)生搜集閱讀，實施任務(wù)進程。在教師發(fā)布任務(wù)之后，學(xué)生則可以利用閱讀與互聯(lián)網(wǎng)來做好資料收集以及深度閱讀等工作，對于所獲得的有關(guān)“古蓮”各種語體來展開互動與交流。此外，教師在這一過程中還可以我學(xué)生展示出范例，同時組織學(xué)生進行語體分析以及評價，對學(xué)生閱讀自我總結(jié)的語體特點展開升華、提煉與建構(gòu)，這樣就能讓學(xué)生對語體知識形成較為良好的認(rèn)知以及閱讀內(nèi)化，進而真正有效提高學(xué)生寫作積累，為學(xué)生之后寫作打好基礎(chǔ)。

學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)作，提升任務(wù)目標(biāo)。在這一過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開大量自主閱讀、獨立思考之后再進行寓言創(chuàng)作，而寫作主題就是以“古蓮”，以此來有效對學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。最后，教師在學(xué)生完成寫作會后還需要做好互動評價，借此來有效完成任務(wù)延伸與拓展，從而真正有效讓學(xué)生在評價中完成語體的辨析以及運用，真正落實“讀寫共生。

2.以寫促讀

寫作是閱讀成果的有效展示，對于閱讀具有反向驅(qū)動效果，要想有效實施“讀寫共生，還需要在課堂上注重以寫促讀。首先，有效寫作能夠促使學(xué)生閱讀主題得以明確，同時讓其整個閱讀方向更加清楚且具有針對性。其次，寫作還能有效促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓其懂得細致閱讀，改變傳統(tǒng)走馬觀花流于表面的閱讀現(xiàn)象。最后，寫作還能有效強化學(xué)生閱讀個性化差異，讓學(xué)生整個閱讀與寫作具有較為強烈的個人烙印，而這種差異化的閱讀自然能夠讓學(xué)生對文學(xué)作品主題、意境感悟以及情感體驗存在差異性，是學(xué)生創(chuàng)造性閱讀與寫作得以順利實施的關(guān)鍵。例如，在任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作”教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生設(shè)計出了一個“追夢空間——創(chuàng)作繪本”的教學(xué)活動，希望讓學(xué)生在活動過程中指導(dǎo)學(xué)生小說閱讀技巧，同時讓學(xué)生在寫作過程中逐漸養(yǎng)成良好的想象力以及虛構(gòu)的文學(xué)能力。此外還能讓學(xué)生對各種體裁創(chuàng)作過程中需要使用到的寫作技巧與方法形成良好把握。這樣學(xué)生就能將所掌握到的技巧應(yīng)用于群文閱讀之中，從而真正有效實現(xiàn)以寫促讀。

3.讀寫結(jié)合

教材上挑選的文本可謂是文質(zhì)優(yōu)美，對于學(xué)生閱讀與寫作而言均是必不可少的優(yōu)勢。教師在高中語文教學(xué)課堂上，可以充分利用教材資源來做好讀寫結(jié)合，通過構(gòu)建讀寫結(jié)合訓(xùn)練點來有效實現(xiàn)“讀寫共生”。

把握讀寫結(jié)合切入點。在高中語文教學(xué)過程中，對于教材文本的解讀，教師可以從文本內(nèi)容、中心思想、人物形象等多方面進行研讀，基于文本獨特性來把握好讀寫結(jié)合的切入點，這樣才能促進“讀寫共生”的順利實施。首先，教師可以在教學(xué)過程中將文本插圖作為讀寫結(jié)合的有效切入點，即充分利用語文教材上的插圖來引導(dǎo)學(xué)生展開練筆與想象，以此來有效實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。其次，教師還可以將字、詞、段、篇作為讀寫結(jié)合切入點，具體而言就是在教學(xué)課堂上立足于閱讀文章的字、詞、段、篇作來引導(dǎo)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，如文章的謀篇布局、修辭手法的使用，教師均可以將其作為寫作訓(xùn)練點，這樣就能促進“讀寫共生”的落實。最后，教師還可以以單元主題作為讀寫結(jié)合切入點，立足于單元主題來指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這樣就能進一步提升寫作訓(xùn)練效果。

構(gòu)建讀寫結(jié)合訓(xùn)練點。教師在教學(xué)課堂上還需要做好讀寫結(jié)合訓(xùn)練點的構(gòu)建，這能進一步強化學(xué)生的閱讀與寫作。首先，教師可以立足于文章“仿效點”來指導(dǎo)學(xué)生從語言表達角度來對其中的典型句式、表達技巧、語言等內(nèi)容進行分析，這能有效促進學(xué)生閱讀與寫作能力有效提升。其次，教師還可以尋找閱讀過程中的“沖突點”，即引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本故事情節(jié)、人物特點等角度出發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生及其中的語言描述來進行多視角的剖析，這樣就能有效實現(xiàn)思維碰撞，借助學(xué)生思維“沖突點”來有效激發(fā)學(xué)生寫作動力。最后，還可以立足于閱讀文本留白部分來指導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫與補充，這能進一步優(yōu)化學(xué)生寫作能力，有效落實“讀寫共生。

選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合訓(xùn)練方法。教材是有效教學(xué)的資源，而課堂訓(xùn)練則是有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，教師在語文教學(xué)課堂上一定要善于發(fā)掘教材的潛力，在課堂上將文章內(nèi)容作為主要的寫作素材，同時結(jié)合閱讀教學(xué)來有效尋找讀寫結(jié)合生成點，之后再借助于恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式來有效起到良好的基本功訓(xùn)練效果。例如，教師可以在讀寫結(jié)合訓(xùn)練過程中，將模仿法、遷移法、縮略法、擴展法有效應(yīng)用起來，從而真正優(yōu)化讀寫結(jié)合實施效果。

綜上所述，閱讀與寫作均是語文教學(xué)課堂上十分重要的構(gòu)成部分，教師在課程實踐中要兩手抓，并且基于任務(wù)群視角來做好讀寫共生，有效推進高中語文閱讀與寫作的有效結(jié)合，從而有效提高學(xué)生讀寫能力。

[作者通聯(lián)：山東荷澤市定陶區(qū)第一中學(xué)]