周一君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，我國中職生不同程度地存在自卑心理，有些孩子用沉默甚至冷漠來表達(dá)自卑，有些孩子用叛逆、特立獨(dú)行來掩飾內(nèi)心的自卑。將從阿德勒的人格哲學(xué)角度探究其自卑感的成因;同時(shí)，對(duì)我國的職業(yè)教育提出相關(guān)改進(jìn)建議，主要包括如何幫助青春期中職生克服自卑感，提高自我期望值;鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與家校共建工作，共同提高中職生的自我期待值，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 自卑感;阿德勒的人格哲學(xué);家校溝通

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）46-0120-02

一、中職生自卑感的各種課堂表現(xiàn)

世界上沒有兩片葉子是完全一樣的，我們也不能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)絕對(duì)相同的人。在本人的課堂教學(xué)中遇到過很多相似的狀況，但學(xué)生的表現(xiàn)卻各有不同，下面就其中的三個(gè)人為例（出于隱私，這里使用化名）進(jìn)行分析。

李立是一個(gè)在課堂上一直保持沉默的孩子，大多數(shù)情況下，他一個(gè)人安靜地坐在座位上，埋頭看他自己中意的書，或者干脆睡覺，也能接受老師的批評(píng)不做激烈的辯解，不與同學(xué)發(fā)生任何口角、不打架，不去欺負(fù)任何人，其他同學(xué)也不會(huì)去主動(dòng)找他的茬。他一個(gè)人雖然每天都處在周邊熱鬧的環(huán)境之中，但他的心卻一直活在自己一個(gè)人的世界中，并且似乎很享受一個(gè)人的寂寞，這是常見的沉默型自卑感的表現(xiàn)。

馬強(qiáng)是一個(gè)很特立獨(dú)行的孩子，和李立有點(diǎn)類似，上課時(shí)多半沉浸在小說中，但他沒有前者那么明顯，通常會(huì)拿一個(gè)書包自以為可以擋住老師的目光，為自己的自欺欺人找到一個(gè)不存在的安全墻;他會(huì)半推半就地把老師布置的作業(yè)完成，并沒有完全無所謂到放任自流，每次老師詢問他功課復(fù)習(xí)得如何了，他總是漫不經(jīng)心地回答：“我一定不會(huì)不及格的！”伴著一個(gè)鬼鬼的冷笑，一副“世人皆醉我獨(dú)醒”的自信。同時(shí)馬強(qiáng)對(duì)他自己又有一種很強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的要求，比如有一次班會(huì)課觀看班級(jí)同學(xué)的表演后，他的評(píng)價(jià)是“好笑，就是看他們傻瓜似的雜耍！”一臉的輕狂，但事后詢問他：“不如下次你來表演一個(gè)精彩的節(jié)目？”他卻一口否決，但又私下去學(xué)習(xí)跆拳道，希望有一天學(xué)成可以很完美地展示他的才藝。這是另一種自卑的表現(xiàn)——傲嬌型自卑感。

張?jiān)绞且粋€(gè)很會(huì)自我保護(hù)的女孩子，遇到任何人對(duì)她的否定，她的第一個(gè)反應(yīng)是否認(rèn)，打死也不承認(rèn)，然后步步進(jìn)逼找到對(duì)方的漏洞加以反攻。有一次上課期間她一直回頭不停地找后座的同學(xué)講話，因此老師提醒她上課注意聽講，不要講空話，但她的第一個(gè)反應(yīng)是否認(rèn)，否認(rèn)這一事實(shí)的存在，然后冷漠地聽課，實(shí)際上卻走神根本無心繼續(xù)聽課，課后老師找其私下交流她的課堂問題時(shí)，張?jiān)揭恢笔遣灰詾槿坏膽B(tài)度，一點(diǎn)都沒有認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，并且在之后很長(zhǎng)一段時(shí)間比較敵視批評(píng)否認(rèn)過她的人。這是一種刺猬式的防御，背后卻是深深的自卑感在作祟，用否定來美化自卑，這是典型的自欺型自卑感的表現(xiàn)。

在青春期的職高生中，雖然他們遇到類似的情況，但每個(gè)人表現(xiàn)的外在形式大不相同，但無論是哪一種，其背后都是自卑感造成的，無法讓他們正視自己存在的問題，無法尋找方法克服自卑感，無法改善自己不良的學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣。

二、中職生自卑感的家庭成因分析

哲學(xué)家阿德勒認(rèn)為自卑感是人類的普遍特性，他強(qiáng)調(diào)做人就是感覺自卑[1]。我們每一個(gè)人都有不同程度的自卑感，因?yàn)槲覀兌及l(fā)現(xiàn)我們自己所處的地位是我們希望加以改進(jìn)的。他對(duì)自卑感的定義是這樣的：“當(dāng)一個(gè)人面對(duì)他無法適當(dāng)應(yīng)付的問題時(shí)，他表示他絕對(duì)無法解決這個(gè)問題[2]。”由于未成年人心智發(fā)展不全，自卑感對(duì)其造成的影響會(huì)更大，如果不加以正確引導(dǎo)，其危害可能是致命的。

家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的人格形成起到一個(gè)基礎(chǔ)性的作用，一個(gè)孩子與社會(huì)的接觸首先源自家庭，但如果家庭給予他的不是愛卻是恨，那么這個(gè)孩子對(duì)此的反應(yīng)必定是恨而非愛。阿德勒認(rèn)為被憎恨的孩子往往也會(huì)對(duì)周圍世界產(chǎn)生憎恨、疏離感，他會(huì)變得抑郁沮喪，顯示出擴(kuò)大的自卑感。這種兒童心靈的負(fù)擔(dān)很重，他們很難體會(huì)到：生活的意義在于愛。他們甚至還會(huì)因?yàn)橥榈膽z憫、揶揄或逃避，而加深其自卑感，這些環(huán)境都可能使他們轉(zhuǎn)向自己，并認(rèn)為自己被這個(gè)世界所侮辱了[3]。

具體而言又可以細(xì)分三個(gè)角度來分析：

（一）母親的角色

與兒童接觸最密切的莫過于母親，母親給予孩子的情感教育是非常重要的，她是他通往社會(huì)生活的第一座橋梁，如果忽視這一點(diǎn)是非常不可取的。同時(shí)母親和孩子的聯(lián)系又不應(yīng)該被過分強(qiáng)調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題，其他的問題都會(huì)被忽視，和母親發(fā)生關(guān)系的有她的孩子、她的丈夫以及圍繞她的整個(gè)社會(huì)生活。這三種聯(lián)系必須給予相等的注意。這樣才能給孩子的發(fā)展提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)目臻g。

（二）父親的角色

第二個(gè)人物是父親，在家庭生活中，父親的地位和母親的地位同等重要。最初，他和孩子的關(guān)系不那么親密，他的影響也較晚才發(fā)生作用。但父親對(duì)妻子、對(duì)子女以及對(duì)社會(huì)都應(yīng)是一個(gè)好搭檔，他必須以適當(dāng)?shù)姆绞絹砥胶饧抑械哪缸优P(guān)系及本身的夫妻關(guān)系;父親不應(yīng)該只想控制母親或子女，而應(yīng)組織一種平等、溫馨互助的家庭氣氛[4]。

（三）子女個(gè)體

孩子本身的身體健康程度、外在形象及性別很可能影響父母對(duì)其的關(guān)愛程度。同樣男孩和女孩的差異對(duì)待也是我們文化中固有的一個(gè)問題，這都是源自父母的偏見，這種偏見不應(yīng)成為下一代教育的一個(gè)附屬品。

總之，父親和母親的角色同樣重要，一個(gè)健康的家庭教育是以父母雙方為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)才能產(chǎn)生良好作用的。同時(shí)，作為父母應(yīng)該對(duì)子女一視同仁，絕不可以過分重視其中的一個(gè)而忽視甚至冷落、憎恨另一個(gè)。父親和母親必須合力協(xié)商關(guān)于他們孩子教育的每件事情，任何一個(gè)人都不應(yīng)該表示他與孩子們之間的哪一個(gè)有特殊偏愛，偏愛的危險(xiǎn)性絕非夸大其詞，這有點(diǎn)類似于植物界的生長(zhǎng)規(guī)律——頂尖優(yōu)勢(shì)，側(cè)枝的修剪全為支撐頂端果實(shí)的茂盛。對(duì)人類而言這種方法實(shí)不可取。

三、中職生自卑感成因分析對(duì)家校溝通的啟示

人活在世上，不是孤單的一個(gè)人，他是活在一個(gè)社會(huì)里，他要生存，要面對(duì)別人，而如何面對(duì)，便是不同個(gè)體的個(gè)性、人格或者說生活風(fēng)格的問題。作為降生之初始狀態(tài)的嬰兒，其對(duì)周圍世界的接觸首先源自家庭，從前文的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)家庭教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的重要影響作用，但到高中的青春期，家庭環(huán)境對(duì)他們的影響已經(jīng)無法改變，此時(shí)，學(xué)校如何幫助學(xué)生正視這一切，以及積極尋求解決或者緩解自卑感的方法尤為迫切。

（一）完善家校溝通渠道，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極與學(xué)校溝通

職高學(xué)生家長(zhǎng)由于自身的教育程度偏低，或者工作情況較為繁忙不靈活等客觀情況導(dǎo)致家長(zhǎng)相對(duì)較少關(guān)注孩子的身心健康，更不用說參與學(xué)校的活動(dòng)。因此，職業(yè)高中及班主任老師更加需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，只有充分了解他們才能更好地與孩子及家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，幫助他們創(chuàng)建一個(gè)和諧的有益于學(xué)習(xí)的大環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該給家長(zhǎng)和老師搭建一個(gè)更加便利的符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的溝通的平臺(tái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，組織心理學(xué)老師或者聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的心理導(dǎo)師開展家長(zhǎng)加油班，給家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更好地了解子女，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和支持，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常積極正向的效果。

（二）加大學(xué)校心理社的輔助力度，減弱學(xué)生的自卑感

通過增加心理社的師資投入，擴(kuò)充各類心理社團(tuán)活動(dòng)，開設(shè)線上心理點(diǎn)播節(jié)目、線下免費(fèi)心理沙龍等形式，多渠道多維度給學(xué)生解壓傾訴的方式，從心理層面給予他們正視自卑感的機(jī)會(huì)，教授學(xué)生運(yùn)用心理疏解的方法緩解自卑感帶來的負(fù)面情緒，通過正視自己存在的問題，然后用合適的方式來面對(duì)它，減弱原生家庭帶來的自卑感，讓學(xué)生擁有良好的心態(tài)，提高他們應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力和信心。

（三）設(shè)立人生導(dǎo)師制，常態(tài)跟蹤學(xué)生狀況促發(fā)展

老師不僅傳授知識(shí)，更是人生的啟迪者，學(xué)?？梢越⑷松鷮?dǎo)師制，從全校范圍內(nèi)整合教師資源，進(jìn)行有效組合，通過心理社的篩選，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別有顯著自卑心理的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。導(dǎo)師們走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點(diǎn)、思想狀況、興趣愛好等情況，用真心之犁去耕耘學(xué)生心田，循序漸進(jìn)，由淺及深，幫助其克服自卑，樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

雖然我國中職生的自卑心理有一定的普遍性，但我們還是可以通過一系列的舉措來改善這一狀況。誠然，家庭是孩子的第一課堂，原生家庭的影響較大，但后天的學(xué)校環(huán)境對(duì)人的影響也是巨大的。富有文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美的環(huán)境會(huì)給學(xué)生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，同時(shí)校園環(huán)境中的良好的師生關(guān)系、和諧的同學(xué)關(guān)系同樣也會(huì)對(duì)青春期的學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響。讓學(xué)生生活在鼓勵(lì)中，他們就學(xué)會(huì)了自信;讓學(xué)生生活在認(rèn)可中，他們就學(xué)會(huì)了自信自愛。

參考文獻(xiàn)：

[1][奧]阿德勒.阿德勒人格哲學(xué)[M].羅玉林，譯.北京：九州出版社，2004：1-87.

[2][奧]阿德勒.理解人性[M].陳剛，譯.貴陽：貴州出版社，1987：44-105.

[3]商光美，吳飛美.自卑心理詮釋[J].福建商業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（12）：27-28.

[4]裴立鵬，張敏.自卑與超越[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（5）：30-32.

編輯 張 慧