李冉冉

初中語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文教育中非常重要的部分，起著承上啟下的作用。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作和閱讀又關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，如何將作文指導(dǎo)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是每位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深思的問(wèn)題。本文分析在作文指導(dǎo)中結(jié)合閱讀教學(xué)的重要性，提出初中作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略，以供同行參考。

閱讀和寫作之間的關(guān)系十分緊密，閱讀能為寫作提供素材，寫作能夠?qū)W(xué)生的想法表達(dá)出來(lái)并形成文章，以供閱讀。縱觀當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，許多學(xué)生在寫作的時(shí)候常常出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題。對(duì)很多初中生來(lái)說(shuō)，寫作是一道大難題。這種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在語(yǔ)文上的進(jìn)步，也限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師要將其和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作和閱讀水平，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性

（一）有利于豐富學(xué)生的寫作素材

閱讀相當(dāng)于輸入，寫作相當(dāng)于輸出。在教學(xué)過(guò)程中，教師將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于豐富學(xué)生的寫作素材。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)閱讀并不難，難的是有效閱讀，并將閱讀能力融入到寫作中，提升寫作能力。因此，教師要重視閱讀教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而豐富學(xué)生的寫作素材。

（二）有利于學(xué)生掌握寫作手法

文章有多種體裁，也有多種寫法。在初中作文激活中，教師將其與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的寫作手法，讓學(xué)生對(duì)文章思路了解更透徹，寫作時(shí)脈絡(luò)更清晰。初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的關(guān)鍵階段，教師要抓住時(shí)機(jī)，利用多種方法優(yōu)化教學(xué)模式，在作文指導(dǎo)中結(jié)合閱讀教學(xué)，逐步地提升初中生的作文水平與文學(xué)素養(yǎng)。

二、作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略

（一）從課文閱讀出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

課本是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，在初中語(yǔ)文教材中，每一篇文章都是精挑細(xì)選的，符合初中生特點(diǎn)。因此，在作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以從課文閱讀出發(fā)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

首先教師要挖掘課文中的細(xì)節(jié)，尤其是其中生活化的素材。初中生的年齡偏小，好奇心強(qiáng)，如果教師只按照教材按部就班地教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。針對(duì)這種情況，教師若是從課文中找到和生活相關(guān)的內(nèi)容，不僅能吸引初中生的注意，還能激發(fā)他們?cè)谏罨A(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造的寫作熱情，以提升初中生的寫作能力。例如朱自清先生的《背影》，講述了父親送作者到車站，給他買橘子的事，其中最讓作者以及讀者印象深刻的就是父親買橘子時(shí)攀爬月臺(tái)時(shí)的背影。教師在指導(dǎo)的時(shí)候，可以此為例，認(rèn)真剖析父親去買橘子時(shí)的背影為什么令作者難忘，然后指導(dǎo)學(xué)生寫一件與父親相處中最難忘的事，從生活出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。其實(shí)，在初中語(yǔ)文教材中有很多和生活相關(guān)的小細(xì)節(jié)，只要教師用心去研讀教材，發(fā)現(xiàn)其中與生活息息相關(guān)的細(xì)節(jié)，然后用心設(shè)計(jì)，學(xué)生自然能夠從閱讀中學(xué)到東西，并將其應(yīng)用到寫作中。

其次，教師要借助課本提高學(xué)生謀篇布局的能力。初中語(yǔ)文教材中的文章囊括了各種體裁，如散文、說(shuō)明文、現(xiàn)代詩(shī)歌等，教師在教學(xué)時(shí)少不了要總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)和寫作手法，包括文章中的總結(jié)句、過(guò)渡段等等。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，教師可以在講授課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，使他們能充分感受文章主題，并獨(dú)自分析文章結(jié)構(gòu)，分析文章的寫作特點(diǎn)，然后將學(xué)到的寫作手法應(yīng)用到自己的作文中。例如《蘇州園林》從多個(gè)視角說(shuō)明了園林特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)鮮明，層次清晰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生自己的認(rèn)知和理解。最后，教師讓學(xué)生以喜歡的景點(diǎn)或者校園某個(gè)地方為例，以多視角寫一篇與課文結(jié)構(gòu)相似的文章，以提升學(xué)生的寫作水平。

（二）拓展閱讀范圍，讓學(xué)生積累寫作素材

教材內(nèi)容始終有限，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，教師在教學(xué)過(guò)程中要拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀積累寫作素材。初中教材中很多文章都是節(jié)選，為了讓學(xué)生更理解文章，教師可以讓他們?cè)谡n余時(shí)間閱讀整本書(shū)，以豐富學(xué)生的知識(shí)。其次，書(shū)中的閱讀板塊也給初中生推薦了很多中外名著，教師要充分利用這一資源，制定閱讀目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)督，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生積累了一定的寫作素材，寫作的時(shí)候也就可以避免出現(xiàn)無(wú)東西可寫的狀態(tài)。

（三）從人物角色出發(fā)，豐富學(xué)生的寫作情感

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，學(xué)生大多是從人物描寫入手，在進(jìn)入初中后，很多寫作也跟人物描寫有關(guān)，因此在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生從人物角色出發(fā)，豐富學(xué)生的寫作情感?？v觀當(dāng)前大部分初中生的寫作現(xiàn)狀，很多學(xué)生的寫作水平有限，不知如何入手。針對(duì)此種情況，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)分析人物，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會(huì)人物情感，提升寫作水平。例如在學(xué)習(xí)《凡卡》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在凡卡的角度思考，如果自己是凡卡會(huì)給爺爺寫什么？爺爺會(huì)給凡卡回什么信？相比凡卡的童年，很多學(xué)生的生活非常幸福，大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生寫珍惜幸福生活的文章，但如果換一種角度，讓學(xué)生從作品中人物的角度出發(fā)，學(xué)生興趣會(huì)更濃，寫作內(nèi)容也會(huì)更加豐富。新穎的作文指導(dǎo)形式能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們能更深刻認(rèn)識(shí)人物性格，豐富寫作情感，逐步提高寫作能力。

總之，初中生的寫作水平有限，需要不斷提高，因此在作文指導(dǎo)中要將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣能夠提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。