摘要：讀圖時(shí)代，讀者的閱讀內(nèi)容、閱讀思維、視覺(jué)體驗(yàn)發(fā)生了新的變化，為高校圖書(shū)館閱讀推廣帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)思維作為一種創(chuàng)新性思維方法，在理念、方式、操作流程方面具有成熟的理念，適用于高校閱讀推廣?；诖?，本文結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景，分析融入設(shè)計(jì)思維的閱讀推廣理念、思維方式、操作流程，提出以圖立德、以圖促思、以圖育美的閱讀推廣策略，以期為讀圖時(shí)代高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：讀圖時(shí)代 設(shè)計(jì)思維 閱讀推廣 讀圖能力

一、讀圖時(shí)代的到來(lái)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)日趨完善，電影、電視、電腦、手機(jī)等新興電子媒介成為人們接收信息、了解世界的主要工具，以圖像、影像為主的視覺(jué)化呈現(xiàn)逐步擠占了文字的生存空間，我們得以接觸的社會(huì)已然充斥著形形色色的圖像，以文字為詮釋信息的主導(dǎo)地位被動(dòng)搖，圖像已成為人們獲取信息、表達(dá)思想和情感的重要方式。

二、讀圖時(shí)代的閱讀特征

（一）閱讀內(nèi)容趨向娛樂(lè)化、簡(jiǎn)單化

圖像通俗易懂、易被理解，以直觀的效果刺激觀眾的感官神經(jīng)，能帶來(lái)輕松愉悅的感官體驗(yàn)，“讀圖”投其所好地提供了舒適、輕松、娛樂(lè)的生活方式，圖像、影像擠走了文字而占據(jù)了大眾的注意力之后，視覺(jué)弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對(duì)世界、人生的深度思考。[1]人們不自覺(jué)地被斑斕的圖像牽著走，走馬觀花的碎片化閱讀成為常態(tài)，人們追求形象來(lái)滿足內(nèi)心的空虛，難以長(zhǎng)時(shí)間專注文本，形成缺乏深度的淺閱讀、泛閱讀。

（二）閱讀思維趨向形象化、感性化

閱讀文字和閱讀圖像的視覺(jué)聚焦方式截然不同，文本信息是由詞語(yǔ)組成，不同概念的語(yǔ)義具有一定抽象性、邏輯性，讀者理解語(yǔ)義需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、理解判斷能力，逐字逐句地理解文義。圖像則是先從整體視覺(jué)感知，再將視線聚焦到色彩、明暗、線條，通過(guò)形式元素的排列組合理解圖像要義。隨著人類對(duì)圖像媒介的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，視覺(jué)思維正在沖擊由文字建構(gòu)的思維模式，思維趨向形象化、感性化，人們應(yīng)有的深度思考能力、邏輯思維受到影響。

（三）視覺(jué)體驗(yàn)具有審美傾向

隨著照相技術(shù)的不斷成熟，獲取靜態(tài)和動(dòng)態(tài)圖像的方式變得觸手可及，發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使圖像可以無(wú)限復(fù)制，傳播不再受時(shí)空和地域因素的制約，借助數(shù)字技術(shù)的各類圖像后期軟件智能化操作，復(fù)雜的步驟通過(guò)“一鍵美化、一鍵修圖”便可達(dá)到預(yù)期的效果。視覺(jué)形象遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于對(duì)感性材料的機(jī)械復(fù)制，而是針對(duì)現(xiàn)實(shí)賦予觀者一種創(chuàng)造性的領(lǐng)悟，這種領(lǐng)悟蘊(yùn)藏著豐富的形象力、創(chuàng)新力。[2]吳冠中曾言道：“中國(guó)的文盲不多了，但美盲很多。”更高藝術(shù)水準(zhǔn)的圖像成為人們青睞的選擇，學(xué)會(huì)理解它和欣賞它成為人們普遍的審美訴求。

三、設(shè)計(jì)思維融入讀圖閱讀推廣

（一）設(shè)計(jì)思維的特征

設(shè)計(jì)思維（design thinking）原本是用來(lái)解決藝術(shù)領(lǐng)域的技巧，世界頂級(jí)創(chuàng)意公司IDEO總裁兼首席執(zhí)行官Tim Brown在《IDEO，設(shè)計(jì)改變一切》一書(shū)中提出，設(shè)計(jì)思維是設(shè)計(jì)師工作方法的總結(jié)，通過(guò)整合和兼顧人們需求、技術(shù)的可行性與商業(yè)化需求，以便設(shè)計(jì)出人們滿意的產(chǎn)品。[3]設(shè)計(jì)思維是一種跨界實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的新途徑和新方式，在方法、心態(tài)、操作流程方面具有成熟的理念，并已形成系統(tǒng)化的方法和原則，有著廣泛的適用性，提煉設(shè)計(jì)師做事的思考方式，挖掘我們都具備但因傳統(tǒng)思維限制的能力，幫助問(wèn)題解決者獲得行之有效的方案。

（二）設(shè)計(jì)思維的理念適用于圖書(shū)館閱讀推廣

設(shè)計(jì)思維運(yùn)用在圖書(shū)館領(lǐng)域也有十余年的發(fā)展歷程，近年來(lái)，我國(guó)圖書(shū)館也開(kāi)始關(guān)注并陸續(xù)開(kāi)展設(shè)計(jì)思維相關(guān)的培訓(xùn)班。設(shè)計(jì)思維是現(xiàn)有服務(wù)的優(yōu)化與細(xì)分需求的微創(chuàng)新，能夠幫助圖書(shū)館應(yīng)對(duì)活動(dòng)、空間、服務(wù)、系統(tǒng)等方面的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。[4]設(shè)計(jì)思維遵循“以人為本”的宗旨，基于當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀，換位思考，從讀者的角度了解他們對(duì)圖像的需求和困惑，設(shè)計(jì)最適合讀者的閱讀活動(dòng)，避免閱讀推廣流于形式。

（三）設(shè)計(jì)思維方式與讀圖思維相契合

設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)借助圖示作為語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行思考，常用直覺(jué)思維、形象思維、聯(lián)想思維、類比思維等設(shè)計(jì)中常用的右腦思維，同時(shí)運(yùn)用發(fā)散思維、收斂思維在不斷探索驗(yàn)證中精煉出最優(yōu)選項(xiàng)。設(shè)計(jì)思維是超越理性和感性思維方式的“第三條道路”，能夠合理地平衡和綜合形象和抽象、發(fā)散與收斂、分析與綜合、邏輯和直覺(jué)之間的相互作用，獲取其蘊(yùn)含的獨(dú)特內(nèi)在思維規(guī)律和推理規(guī)則。[5]圖像閱讀中最常用到右腦思維，多樣化的設(shè)計(jì)思維融入閱讀推廣的策劃與實(shí)施中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文字閱讀的思維局限。

（四）設(shè)計(jì)思維流程具有可操作模仿的模式

設(shè)計(jì)思維為人們提供了一套可借鑒且十分系統(tǒng)的模式，使創(chuàng)意過(guò)程有章可循。引用較多的是斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院David Kelley教授提出的五個(gè)步驟：同理心、定義、概念生成、制作原型、測(cè)試，以及由IDEO公司提出的可供操作的工具包：靈感、構(gòu)思、迭代。將思維顯性化于每個(gè)具體的環(huán)節(jié)中，圍繞以用戶體驗(yàn)為核心，深入研究問(wèn)題根源，深刻理解用戶需求，跨學(xué)科合作探討，多種思維搜集靈感并圖示化呈現(xiàn)，在實(shí)施過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注用戶反饋，不斷迭代驗(yàn)證，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間是遞進(jìn)的、循環(huán)的。

四、設(shè)計(jì)思維過(guò)程應(yīng)用于閱讀推廣

（一）跨領(lǐng)域組建團(tuán)隊(duì)

在實(shí)施過(guò)程中團(tuán)隊(duì)的力量顯得尤為重要，多樣化的團(tuán)隊(duì)能引領(lǐng)更強(qiáng)大、更具創(chuàng)造力的合作，尤其是不同知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)、性格的人一同參與策劃、討論，能夠拓寬視野、集思廣益。包含具有掌握設(shè)計(jì)思維相關(guān)知識(shí)的人員，閱讀推廣領(lǐng)域的專家，基于讀圖時(shí)代，引入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，他們對(duì)圖像更具有敏感性，并且熟悉視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，形象思維方面也更具有優(yōu)勢(shì)，對(duì)于視覺(jué)類閱讀推廣方案能夠提出建設(shè)性意見(jiàn)。學(xué)生是高校閱讀推廣的主要群體，高校輔導(dǎo)員、任課老師、學(xué)生代表的參與能幫助了解讀者的閱讀需求。

（二）深入了解讀者需求

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、讀者訪談、專家訪談、參與觀察了解讀者需求，把訪談讀者當(dāng)成自己的朋友，對(duì)他們產(chǎn)生同理心，從他們的生活、學(xué)習(xí)方式以及目標(biāo)追求中了解真實(shí)的閱讀需求。喬布斯曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“消費(fèi)者并不知道自己需要什么，直到我們拿出自己的產(chǎn)品，他們就發(fā)現(xiàn)，這是我要的東西?！眲?chuàng)造需求旨在發(fā)現(xiàn)用戶未察覺(jué)的潛在需求，這就需要更深層次的觀察，通過(guò)換位思考把自己轉(zhuǎn)換為學(xué)生的角色，和學(xué)生坐在同一空間，沉浸式觀察學(xué)生在圖書(shū)館、教室、宿舍的閱讀行為，洞察他們最自然的閱讀狀態(tài)。

（三）視覺(jué)化表達(dá)創(chuàng)意

以視覺(jué)化的方式表達(dá)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意是設(shè)計(jì)思維的重點(diǎn)，也是一大亮點(diǎn)，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”“熱圖”“概念圖”產(chǎn)生創(chuàng)意，用不同顏色的便簽紙張貼在一面足夠大的空白墻上，盡量用草圖表達(dá)想法，直觀的圖示涵蓋了更豐富的信息，且能引發(fā)聯(lián)想、加深印象。評(píng)估想法的現(xiàn)實(shí)可行性環(huán)節(jié)中可用圖示，如“維恩圖”“象限圖”“關(guān)系圖”等，重點(diǎn)圍繞創(chuàng)意實(shí)施過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)做出分析，以便創(chuàng)意實(shí)施更加順利。

（四）在迭代過(guò)程中改善、優(yōu)化

創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程不是一蹴而就的，迭代是設(shè)計(jì)思維實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)，設(shè)計(jì)思維的實(shí)施不是單向的線性思考，可先進(jìn)行一些迷你預(yù)熱的小活動(dòng)，方便及時(shí)收到讀者反饋，并完善最初的創(chuàng)意。閱讀推廣系列活動(dòng)發(fā)布后也不是一勞永逸的，要不斷記錄觀察活動(dòng)參與度，評(píng)估活動(dòng)的實(shí)際意義，及時(shí)收集反饋意見(jiàn)，不斷完善、優(yōu)化閱讀推廣。

五、基于設(shè)計(jì)思維的讀圖閱讀推廣思路

（一）以圖立德，加強(qiáng)價(jià)值導(dǎo)向

高校學(xué)生的價(jià)值體系處于形成階段，容易受社會(huì)不良現(xiàn)象影響，圖書(shū)館作為高校的“第二課堂”，對(duì)讀者價(jià)值觀的引導(dǎo)有著不可替代的作用，理應(yīng)幫助大學(xué)生讀者群體樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，使其擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。設(shè)計(jì)思維倡導(dǎo)注重用戶體驗(yàn)，如果只是單純的文字標(biāo)語(yǔ)宣傳，形式陳舊，沒(méi)有吸引力，容易讓讀者缺乏參與的動(dòng)力，應(yīng)運(yùn)用視覺(jué)元素豐富活動(dòng)形式，在圖書(shū)館或校園通過(guò)電子屏幕、海報(bào)、展覽的形式，圍繞社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)、人生哲理等內(nèi)容弘揚(yáng)主流價(jià)值觀，引導(dǎo)讀者樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀。例如，圍繞新冠疫情，策劃一系列以抗疫、防疫為主題的海報(bào)展覽;以建黨一百周年為主題舉辦圖書(shū)展覽、攝影展覽，發(fā)揮高校立德樹(shù)人的育人目的。

（二）以圖促思，有效鏈接文本閱讀

如今圖像符號(hào)備受歡迎，互聯(lián)網(wǎng)占用大量的時(shí)間和注意力，對(duì)于思想尚不成熟、思維能力正在形成階段的大學(xué)生來(lái)說(shuō)不利于深度思考，有礙于專業(yè)的深入學(xué)習(xí)，讀圖時(shí)代的文字閱讀需要深度關(guān)照，但是也不能完全將圖像置于文字的對(duì)立面，應(yīng)綜合二者優(yōu)勢(shì)，利用視覺(jué)化的魅力循序漸進(jìn)地引導(dǎo)讀者進(jìn)行深度閱讀。很多經(jīng)典文學(xué)改編成影視作品，可以先通過(guò)影視作品賞析，吸引讀者走近經(jīng)典，推開(kāi)經(jīng)典神秘的大門(mén)，主動(dòng)探索原著的精髓。例如，設(shè)置文字與影視結(jié)合方面的沙龍，討論同一經(jīng)典著作的原著和影視作品的區(qū)別，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)讀者專注文字閱讀。

（三）以圖育美，提升審美能力

在了解讀者過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的手機(jī)屏保被流量明星、網(wǎng)絡(luò)熱圖等快餐藝術(shù)占據(jù)，圖像的泛濫導(dǎo)致審美能力的下滑。圖像同樣需要具備文字的“讀”和“寫(xiě)”能力，觀察圖、認(rèn)識(shí)圖、理解圖、運(yùn)用圖像進(jìn)行表達(dá)是讀圖閱讀推廣需要解決的實(shí)際能力。設(shè)計(jì)思維綜合形象思維、聯(lián)想思維等有助于理解圖像、創(chuàng)造圖像。圖書(shū)館可以聯(lián)合藝術(shù)學(xué)院利用公眾平臺(tái)賞析名畫(huà)、非遺工藝品、經(jīng)典影視作品，舉辦講座，運(yùn)用思維導(dǎo)圖從色彩、構(gòu)圖、主題、材料技法、創(chuàng)作者生平、個(gè)人感受、人文素養(yǎng)等視角解讀藝術(shù)作品，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在浩瀚的圖海中，甄別和選擇有益的圖像，能夠欣賞和尊重高雅藝術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、觀察美、創(chuàng)造美的綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

圖書(shū)館的閱讀推廣既要警惕圖像娛樂(lè)淺顯的特點(diǎn)，避免讀圖造成的過(guò)度娛樂(lè)化現(xiàn)象，也要利用圖像的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖像閱讀帶動(dòng)讀者興趣，豐富讀書(shū)活動(dòng)形式，逐步引導(dǎo)讀者進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，讓圖書(shū)館成為高校引領(lǐng)潮流、開(kāi)拓創(chuàng)新的示范陣營(yíng)，打造書(shū)香校園的文化氛圍。

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[5]李彥，劉紅圍，李夢(mèng)蝶，袁萍.設(shè)計(jì)思維研究綜述[J].機(jī)械工程學(xué)報(bào)，2017（3）：1-20.

★課題項(xiàng)目：本文系江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“基于設(shè)計(jì)思維的高職院校圖書(shū)館閱讀推廣研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SY20181211-10）的研究成果之一。

（作者簡(jiǎn)介：趙璨璨，女，碩士研究生，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：設(shè)計(jì)思維、藝術(shù)設(shè)計(jì)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）