任睿文 徐涵

[摘要]新加坡工藝教育學(xué)院作為中學(xué)后職業(yè)教育，與我國中等職業(yè)教育辦學(xué)定位相同，擁有兼顧全日制和在職培訓(xùn)、靈活的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與多重的畢業(yè)選擇、采用核心課程與選修課程、應(yīng)用PEPP的教學(xué)范式和電子智能的學(xué)習(xí)模式以及與企業(yè)雙向密切合作等辦學(xué)特色。文章提出通過建立上下貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系、拓寬中等職業(yè)學(xué)校生源渠道、采用職業(yè)群課程、在學(xué)習(xí)和教學(xué)中融入科技元素、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行雙向合作等方式促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新加坡;工藝教育學(xué)院;中等職業(yè)教育;辦學(xué)定位

[作者簡介]任睿文（1997- ），女，黑龍江哈爾濱人，沈陽師范大學(xué)在讀碩士;徐涵（1964- ），女，遼寧朝陽人，沈陽師范大學(xué)，教授，博士。（遼寧? 沈陽? 110034）

[中圖分類號]G719.3/.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）21-0083-06

新加坡國土面積狹小、自然資源匱乏，但卻連續(xù)兩年蟬聯(lián)全球最有競爭力經(jīng)濟(jì)體，其制造業(yè)世界排名第二，這無疑是源于其強(qiáng)大的技術(shù)與職業(yè)教育及培訓(xùn)體系。新加坡的職業(yè)教育是德國“雙元制”在亞洲的成功移植，在充分借鑒德國“雙元制”的基礎(chǔ)上，融入新加坡具體國情，創(chuàng)造了獨(dú)具特色的新加坡職業(yè)教育模式。新加坡工藝教育學(xué)院屬于其職業(yè)教育體系中學(xué)后教育階段，在進(jìn)行四次戰(zhàn)略改革后脫離了公眾思想中作為“中學(xué)后教育”的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量差，招生對象僅為差生的刻板印象，在2005年獲得新加坡質(zhì)量獎，也是新加坡第一所獲得該獎的教育機(jī)構(gòu)。我國于2019年正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），明確提出把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，但目前我國中等職業(yè)教育存在招生困難、教學(xué)質(zhì)量低、社會公眾不認(rèn)可等一系列問題。同為亞洲國家，我國與新加坡?lián)碛邢嗨频奈幕尘昂徒?jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，作為中學(xué)后職業(yè)教育的新加坡工藝教育學(xué)院，可以為我國正處在“改革十字路口”的中等職業(yè)教育提供借鑒。

一、工藝教育學(xué)院在新加坡教育體系中的辦學(xué)定位

（一）新加坡“三次分流”的教育體系

在新加坡的教育體系中，通過考試對學(xué)生進(jìn)行三次分流。第一次教育分流在小學(xué)四年級，根據(jù)學(xué)生的考試成績以及英語與母語使用習(xí)慣的不同，分為EM1、EM2、EM3三個班級，其中“E”代表英語、“M”代表母語。進(jìn)入中學(xué)后，根據(jù)其小學(xué)畢業(yè)考試成績進(jìn)行二次分流，成績由高到低分為四年學(xué)制的特別課程班、快捷課程班和五年學(xué)制的普通學(xué)術(shù)班、普通工藝課程班。第三次教育分流為特別課程班和快捷課程班學(xué)生在第四年畢業(yè)時參加劍橋O水準(zhǔn)考試，該考試由新加坡教育部和英國劍橋大學(xué)考試局共同主辦，根據(jù)成績分別進(jìn)入初級學(xué)院和理工學(xué)院。新加坡目前有五所理工學(xué)院，培養(yǎng)訓(xùn)練有素的輔助性專業(yè)人才，面向工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)的中層職位，與我國高等職業(yè)教育辦學(xué)層次定位相同。普通學(xué)術(shù)班和普通工藝課程班的學(xué)生則在第四年學(xué)習(xí)后參加劍橋N水準(zhǔn)考試，在第五年他們可以自愿參加劍橋O水準(zhǔn)考試，通過O水準(zhǔn)測試的學(xué)生可以進(jìn)入初級學(xué)院和理工學(xué)院學(xué)習(xí)，沒有通過的學(xué)生則進(jìn)入工藝教育學(xué)院。新加坡采用三次分流的教育模式，將普通教育與職業(yè)教育并軌發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和天賦，分別將學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)術(shù)精英和技能型勞動者。新加坡的教育體系在滿足新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的同時，也更加重視學(xué)生的個性化發(fā)展要求，為每個學(xué)生的成功提供了更多的機(jī)會，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)勞動力，其教育質(zhì)量得到了世界的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)。

（二）新加坡工藝教育學(xué)院簡介及其辦學(xué)定位

新加坡工藝教育學(xué)院成立于1992年，隸屬新加坡教育部，前身為新加坡職業(yè)與工藝訓(xùn)練局。在20世紀(jì)80—90年代的新加坡，因?yàn)楣姼畹俟痰恼J(rèn)識和偏見，職業(yè)與工藝訓(xùn)練局被當(dāng)作“學(xué)習(xí)失敗者的最終歸宿”，這在一定程度上限制了新加坡職業(yè)教育的發(fā)展。所以工藝教育學(xué)院在成立之時并沒有沿用“職業(yè)”二字，而是改名為工藝教育學(xué)院，旨在為中學(xué)后的學(xué)生提供高水平、高質(zhì)量的技能課程。在工藝教育學(xué)院學(xué)習(xí)兩年后，一部分學(xué)生可以選擇直接就業(yè)，另一部分學(xué)生選擇進(jìn)入理工學(xué)院繼續(xù)進(jìn)行技能型課程的學(xué)習(xí)。以應(yīng)用食品工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生為例，在工藝教育學(xué)院就讀期間績點(diǎn)高于3.5的學(xué)生，進(jìn)入理工學(xué)院后可直接進(jìn)入相關(guān)專業(yè)二年級就讀。任何一種學(xué)歷均不是整個學(xué)習(xí)生涯的終點(diǎn)，在測試中取得高績點(diǎn)的學(xué)生即可以進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，此舉在一定程度上提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。近些年新加坡工藝教育學(xué)院的入學(xué)人數(shù)逐年增長，從2010年的33645人到2019年的38626人，十年間增長率為15%。在新加坡的職業(yè)教育體系中，工藝教育學(xué)院屬于中學(xué)后職業(yè)教育，與我國中等職業(yè)教育擁有相似的辦學(xué)層次定位。所以對新加坡工藝教育學(xué)院的研究可以對在同等辦學(xué)層次上的我國中等職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。

二、新加坡工藝教育學(xué)院辦學(xué)特色分析

新加坡工藝教育學(xué)院的使命是為學(xué)生和成人學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使他們獲得就業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的技能、知識和價值觀。著眼于以上目標(biāo)，新加坡工藝教育學(xué)院在其成立的三十余年內(nèi)，頒布五次戰(zhàn)略規(guī)劃藍(lán)圖，在不斷摸索與改革中形成了別具一格的辦學(xué)特色。

（一）兼顧全日制和在職培訓(xùn)，擴(kuò)大生源范圍

新加坡工藝教育學(xué)院的課程不僅面對中學(xué)后需要接受全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時為在職勞動者提供繼續(xù)培訓(xùn)。例如，其推出的“成熟員工培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在幫助在職員工提高其工作能力。隨著科技智能的發(fā)展，在職員工需要在業(yè)余時間不斷進(jìn)行知識技能的補(bǔ)充，才能夠在工作中時刻擁有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因?yàn)楣に嚱逃龑W(xué)院提供的培訓(xùn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際緊密相連，所以大部分新加坡的在職勞動者會選擇到工藝教育學(xué)院進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。為保證在職培訓(xùn)的規(guī)范化，新加坡工藝教育學(xué)院成立咨詢委員會，咨詢委員會由雇主、工會和政府三方組成，統(tǒng)籌安排、推進(jìn)、監(jiān)督在職教育和培訓(xùn)教育，出臺相應(yīng)政策吸引更多的在職勞動者到工藝教育學(xué)院補(bǔ)充學(xué)習(xí)。新加坡工藝教育學(xué)院不僅是一種學(xué)歷教育，更是一種終身職業(yè)培訓(xùn)教育，其舉辦的教育培訓(xùn)活動有助于完善終身學(xué)習(xí)型教育體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。

（二）靈活的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與多重的畢業(yè)選擇，拓寬選擇自由

21世紀(jì)初，新加坡工藝教育學(xué)院的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須通過劍橋水準(zhǔn)N測試，但一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識薄弱或偏科等原因達(dá)不到入學(xué)要求，所以只能選擇在中學(xué)畢業(yè)后直接工作。考慮到學(xué)生的具體情況不同，新加坡工藝教育學(xué)院在進(jìn)行改革后，采用靈活的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在參加劍橋N水準(zhǔn)考試之前，可以向工藝學(xué)院提交一份說明，包括為什么想申請這門課程、在學(xué)習(xí)這門課程方面擁有什么天賦、自己曾經(jīng)獲得的相關(guān)證書和證明，再通過工藝教育學(xué)院的面試即可提前入學(xué)。對于在工藝教育學(xué)院學(xué)習(xí)兩年后選擇直接就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)校開設(shè)“工讀文憑課程”（Work-study Diploma）供其自由選擇，包括70%的在職培訓(xùn)和30%的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，在校學(xué)習(xí)成績平均分不低于2.0的應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)后如果得到雇主的支持即可申請。因?yàn)椤肮ぷx文憑課程”學(xué)費(fèi)由公司贊助，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可正常享受員工福利和月薪，且學(xué)生能夠通過實(shí)踐課程學(xué)習(xí)所從事行業(yè)的相關(guān)技能并獲得有價值的工作經(jīng)驗(yàn)，所以該課程深受畢業(yè)生的歡迎。

（三）核心課程與選修課程，因材施教促進(jìn)發(fā)展

新加坡工藝教育學(xué)院在2014年的計(jì)劃改革方案中提出實(shí)行“職業(yè)群框架”課程，可以使學(xué)生在同一專業(yè)領(lǐng)域具有可替代的專長，課程分為核心模塊課程和選修模塊課程。核心模塊課程是學(xué)生們在學(xué)習(xí)兩年過程中必須修讀的課程，課程內(nèi)容是學(xué)生未來從事該領(lǐng)域工作必須掌握的基礎(chǔ)知識;選修模塊課程由學(xué)生根據(jù)個體興趣、未來職業(yè)選擇和個人規(guī)劃進(jìn)行自由選擇。以汽車技術(shù)專業(yè)為例，核心課程中以綜合類課程為主，課程內(nèi)容包含整個汽車制造與汽車維修相關(guān)的知識架構(gòu)，如汽車引擎、底盤、發(fā)動機(jī)故障診斷等，原理類課程較少，主要以實(shí)踐性課程為主。選修課不僅涉及汽車領(lǐng)域，也包含與汽車相關(guān)類別如摩托車維修方向等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇與其專業(yè)相關(guān)類別課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程評價以過程性評價為主，更多的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后所具備的工作能力予以評價。

（四）應(yīng)用PEPP教學(xué)范式，增強(qiáng)職業(yè)核心能力

新加坡工藝教育學(xué)院采用PEPP的教學(xué)范式，即一種基于項(xiàng)目的教學(xué)范式。PEPP指計(jì)劃（Plan）、探索（Explore）、嘗試解決（Practice）、執(zhí)行（Perform）。該教學(xué)范式是以現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)問題的使用為中心，捕捉學(xué)習(xí)者未來職業(yè)生涯中面臨的復(fù)雜性和模糊性，而不是圍繞獨(dú)立的學(xué)術(shù)學(xué)科。

PEPP模式也稱學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂中以教師為主進(jìn)行講授不同，在工藝教育學(xué)院中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體。教學(xué)的第一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解自己需要解決的工作任務(wù)總體情況，各小組成員明確在整個活動中的職責(zé);第二階段學(xué)生們進(jìn)行合作探究，查找資料，提出解決問題的方法，學(xué)生遇到困難時，向教師尋求幫助;第三階段由學(xué)生們根據(jù)第二階段制定的方法解決問題，在實(shí)踐過程中對第二階段采用的方法進(jìn)行反思改正;最后一個階段是學(xué)生正式解決問題，并將解決問題的過程和最終得到的結(jié)果在班級范圍內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠使學(xué)生習(xí)得所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的技能型知識，還能夠提高其社會能力和解決問題的能力，如合作能力、溝通能力和責(zé)任心等。

（五）運(yùn)用電子智能學(xué)習(xí)模式，營造仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境

隨著科技的發(fā)展和人工智能時代的到來，新加坡工藝教育學(xué)院將電子智能融入日常課程與課后的教學(xué)評價中。在其2020—2024年改革計(jì)劃藍(lán)圖中提出，在教學(xué)中利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)有助于學(xué)生得到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該盡可能與學(xué)生未來就業(yè)的工作環(huán)境相似，但相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備價格高昂，采用仿真技術(shù)能夠在成本最低的情況下最大限度地提高仿真實(shí)習(xí)的真實(shí)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡可能縮短學(xué)生畢業(yè)工作后的入職前培訓(xùn)時間。相關(guān)人工智能技術(shù)亦應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，通過數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行洞察，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋給任課教師，加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師在講授時能夠更有針對性地對學(xué)生的困惑部分進(jìn)行講解，提升教學(xué)質(zhì)量。

（六）加深學(xué)院與企業(yè)雙向合作，謀求共同發(fā)展

新加坡工藝教育學(xué)院與國際百所著名公司合作，在校園內(nèi)部合作建立了宇航員訓(xùn)練中心、醫(yī)療仿真實(shí)訓(xùn)中心等教學(xué)科技中心，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生畢業(yè)后不需要過多培訓(xùn)就可以直接到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。校企合作還體現(xiàn)在教師培訓(xùn)方面，新加坡工藝教育學(xué)院在2007年提出“整體系統(tǒng)能力提升計(jì)劃”，即企業(yè)為教師提供知識交流和在職培訓(xùn)，確保教師能夠了解產(chǎn)業(yè)一線的實(shí)際情況，提高專業(yè)技能和知識、實(shí)際操作能力和引領(lǐng)能力。另外，工藝教育學(xué)院也同時為企業(yè)提供服務(wù)。在2020—2024年戰(zhàn)略藍(lán)圖中提出，新加坡工藝教育學(xué)院致力于為企業(yè)量身定制培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程，根據(jù)每個企業(yè)的不同情況為其員工提供適合的在職培訓(xùn)。企業(yè)最終追求的是利潤和利益，如果僅以學(xué)校為主體，單一希望企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)環(huán)境，很容易造成“校熱企冷”的情況。新加坡工藝教育學(xué)院與企業(yè)進(jìn)行雙向合作，企業(yè)與學(xué)校合作建立實(shí)訓(xùn)平臺，學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)和服務(wù)，能夠提高企業(yè)參與校企合作的積極性，兩方密切合作，在深度融合中謀求共同發(fā)展。

三、新加坡工藝教育學(xué)院對我國中等職業(yè)教育改革的啟示

（一）建立上下貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

《方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。作為類型教育的職業(yè)教育也應(yīng)該建立起“中職—高職—本科職業(yè)教育—專業(yè)碩士—專業(yè)博士”的完善體系。新加坡工藝教育學(xué)院作為新加坡的中學(xué)后職業(yè)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年后可以升學(xué)至理工學(xué)院。理工學(xué)院畢業(yè)后可以升入大學(xué)，如果成績優(yōu)異可以就讀研究生。因?yàn)槲覈新殞W(xué)校招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)生年紀(jì)較小，受儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想的影響，許多家長無法接受學(xué)生過早被切斷向上學(xué)習(xí)的道路。職業(yè)教育的功能之一是公平滿足個體受教育的需求，如果能順利打通中職學(xué)生向上求學(xué)的通路，完善升學(xué)考試方案，可以提高學(xué)生報(bào)考中職的積極性。

目前我國中職學(xué)生存在多種升學(xué)途徑，如“3+2”中高職銜接、“3+4”中本貫通、中職學(xué)生畢業(yè)參加職教高考或普通高考等。但這種銜接模式只是各地、各學(xué)校的一些局部做法，錄取標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，培養(yǎng)資質(zhì)參差不齊。因此，應(yīng)該建立統(tǒng)一的中職學(xué)生接受高等教育的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)考試監(jiān)督力度，以保證不同地區(qū)不同專業(yè)的中職畢業(yè)生擁有同等的升學(xué)機(jī)會。在相同入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，各地區(qū)根據(jù)實(shí)際情況制定職教高考考綱，選擇適合的中職教材。

（二）拓寬中等職業(yè)學(xué)校生源渠道

因?yàn)槁殬I(yè)教育具有大眾性和平民性，所以職業(yè)教育應(yīng)具有相對較低的入學(xué)條件和較廣的受教育者的性質(zhì)。中等職業(yè)教育不應(yīng)該僅局限于全日制學(xué)習(xí)，也應(yīng)該面向在職勞動者。新加坡工藝教育學(xué)院將在職勞動者作為受教育對象之一，一方面能夠保證學(xué)院的生源數(shù)量;另一方面能夠?yàn)樵诼殑趧诱摺俺潆姟?，使其能夠與時俱進(jìn)地?fù)碛挟a(chǎn)業(yè)一線勞動所需要的能力;對社會而言，推廣終身學(xué)習(xí)的教育觀念，有助于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。教育部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國高中階段在校生人數(shù)增長緩慢，在2018年甚至出現(xiàn)在校生人數(shù)較前一年減少的情況，再加之私立、國際高中近些年數(shù)量增多，在初中畢業(yè)后選擇進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量減少，生源數(shù)量已經(jīng)成為近些年我國中等職業(yè)教育面臨的重要問題之一?；谝陨锨闆r，中等職業(yè)院校應(yīng)積極拓寬生源渠道，兼顧全日制教學(xué)和在職培訓(xùn)。

面對學(xué)齡人口的銳減趨勢，將來學(xué)歷教育可能不再會是中等職業(yè)學(xué)校的核心構(gòu)成部分，重心將會轉(zhuǎn)而面向社會需求的各級各類培訓(xùn)。在課程內(nèi)容層面，中職院校的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該緊跟產(chǎn)業(yè)一線變化，才能夠吸引在職勞動者利用業(yè)余時間參與培訓(xùn);在企業(yè)需求層面，應(yīng)該將中職教育資源與企業(yè)培訓(xùn)需求有機(jī)整合，最大限度地開發(fā)技能人力資源。我國在2019年出臺“百萬擴(kuò)招”政策，鼓勵下崗工人、農(nóng)民工、退役軍人報(bào)考高等職業(yè)院校。與高等職業(yè)院校相比，中職院校教師的授課內(nèi)容相對基礎(chǔ)，授課方式更加靈活，在中職開設(shè)職業(yè)培訓(xùn)更適合基礎(chǔ)較弱的下崗工人和農(nóng)民工。

（三）采用職業(yè)群課程，提升職業(yè)核心能力

職業(yè)群課程是指分析職業(yè)群所需的共同知識技能以及各職業(yè)的入門技術(shù)，并對其進(jìn)行整合，學(xué)生在指導(dǎo)下有計(jì)劃地學(xué)習(xí)某一個職業(yè)群共同的技能以及包含相關(guān)職業(yè)的核心入門技術(shù)。課程內(nèi)容由單一針對某一專業(yè)轉(zhuǎn)為針對一大類專業(yè)，提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為機(jī)械類專業(yè)群中的一部分，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域課程如數(shù)控編程基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖CAD、數(shù)控操作（車床、鏜銑床、加工中心）等，也應(yīng)該學(xué)習(xí)整個專業(yè)群大類中有助于培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的相關(guān)課程，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、機(jī)械制造基礎(chǔ)課程、金屬材料與加工工藝課程等，確保學(xué)生在未來工作中擁有全面復(fù)合的能力，可以從事相同領(lǐng)域下不同分支類型的工作。

在學(xué)生個人層面，對于直接在畢業(yè)后選擇就業(yè)的中職學(xué)生，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)在畢業(yè)初期并不能夠了解自己的實(shí)際興趣和未來想從事的工作，開設(shè)職業(yè)群課程有利于學(xué)生轉(zhuǎn)向相關(guān)領(lǐng)域，而不局限于某一個專業(yè)。在企業(yè)層面，隨著生產(chǎn)復(fù)雜化程度的加深，企業(yè)希望員工具有復(fù)合型能力，學(xué)習(xí)專業(yè)群課程的畢業(yè)生在求職時能更加獲得企業(yè)的青睞。中等職業(yè)院校也應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、合作能力和溝通能力。隨著智能機(jī)器人時代的來臨，未來社會中一些職業(yè)可能會被人工智能取代，這就對新時期的勞動者提出了更高的要求。中等職業(yè)院?？梢酝ㄟ^提高中職教師專業(yè)素質(zhì)、在課程標(biāo)準(zhǔn)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)元素、建立基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)的評價和反饋體系等舉措，進(jìn)而增強(qiáng)中等職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）在學(xué)習(xí)和教學(xué)中融入科技元素

新加坡工藝教育學(xué)院在2020—2024年戰(zhàn)略藍(lán)圖中提出將智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)評價。在人工智能信息化時代的大背景下，我國中等職業(yè)院校也應(yīng)該在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中融入科技元素。

在授課前，教師可以將學(xué)習(xí)知識內(nèi)容拆分為不同的模塊，并對班級的學(xué)生進(jìn)行分組。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，小組成員通過在線查找資料對部分知識內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并在小組討論的過程中提出自己的疑問，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行集體討論，將收獲在課堂上與教師和其他小組成員進(jìn)行分享。在線學(xué)習(xí)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，另一方面可以提升教師授課效率。在授課過程中，可以利用AR、VR等仿真技術(shù)，最大程度還原真實(shí)的工作環(huán)境。采用仿真技術(shù)使學(xué)生能夠“身臨其境”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，能夠縮短學(xué)生在畢業(yè)后的上崗培訓(xùn)時間。課程結(jié)束后，在教學(xué)評價中融入科技元素，教師利用大數(shù)據(jù)總結(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，在后續(xù)的教學(xué)中不斷改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升授課質(zhì)量。

（五）中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行雙向合作

新加坡工藝教育學(xué)院與企業(yè)進(jìn)行雙向密切合作，一方面體現(xiàn)在企業(yè)對工藝教育學(xué)院的學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺，工藝教育學(xué)院的教師可以在企業(yè)進(jìn)行“再培訓(xùn)”，教師了解企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度，在日常教學(xué)中以此為標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生;另一方面體現(xiàn)在工藝教育學(xué)院為企業(yè)員工提供培訓(xùn)課程，為企業(yè)量身定制“人才發(fā)展計(jì)劃”。借鑒新加坡經(jīng)驗(yàn)，我國中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作也應(yīng)該是雙向的，這才能夠保證二者的合作關(guān)系穩(wěn)定持久。

在企業(yè)層面，企業(yè)是保障校企合作質(zhì)量的關(guān)鍵一方。與高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相比，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡較小，理論知識與實(shí)踐知識相對薄弱，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程中真正能夠動手實(shí)踐的機(jī)會較少，學(xué)生長時間處于“旁觀者”的角色。所以企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供有經(jīng)驗(yàn)的師傅，師傅在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中精準(zhǔn)教學(xué)，多提供動手操作的機(jī)會;同時師傅的工作精神和態(tài)度能夠潛移默化地影響學(xué)生，幫助其培育職業(yè)精神。在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)為企業(yè)制訂相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃。中職學(xué)校的教師利用課余時間深入了解企業(yè)在人力資源管理與培訓(xùn)中存在的問題，利用自身理論知識的優(yōu)勢，幫助企業(yè)在企業(yè)文化和技術(shù)開發(fā)方面進(jìn)行更新和升級;同時，教師也能夠提高自身的實(shí)踐能力，在課堂上能夠?qū)⑵髽I(yè)所存在的問題作為真實(shí)案例與學(xué)生分享，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為新加坡乃至全世界知名的中等職業(yè)學(xué)校，新加坡工藝教育學(xué)院為中等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了經(jīng)典案例。恰逢職業(yè)教育改革發(fā)展的重要時期，我國中等職業(yè)教育應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒新加坡工藝教育學(xué)院的辦學(xué)模式，充分結(jié)合我國國情、社情、學(xué)情，創(chuàng)辦擁有“中國特色”的高質(zhì)量中等職業(yè)教育。

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