閉綠

[摘? ?要]大數(shù)據(jù)背景下，高中英語教師從傳統(tǒng)教學(xué)中記錄數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的角色逐步轉(zhuǎn)變成為大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)交互型備課模式中的數(shù)據(jù)創(chuàng)造者、數(shù)據(jù)科學(xué)歸類存儲者、多類型數(shù)據(jù)聯(lián)結(jié)者、學(xué)前—學(xué)中—學(xué)后個人測評數(shù)據(jù)產(chǎn)生的促進(jìn)者，以及家校數(shù)據(jù)交互、高效溝通的推動者。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);高中英語教師;角色;數(shù)據(jù)存儲;個性化教學(xué);數(shù)據(jù)交互

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0019-03

電子閱卷、智慧校園、多媒體、網(wǎng)絡(luò)交互等新興的教學(xué)手段和媒介促使教學(xué)的數(shù)據(jù)種類和規(guī)模正在以前所未有的速度增長。大數(shù)據(jù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)勢不可擋。教學(xué)數(shù)據(jù)不只是簡單的被處理對象，它已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N基礎(chǔ)性的教學(xué)資源。怎樣更好地管理和利用大數(shù)據(jù)以輔助教學(xué)已經(jīng)成為教師、學(xué)校甚至整個教育行業(yè)普遍關(guān)注的話題。數(shù)據(jù)的保存、管理、分析、應(yīng)用對高中英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)的應(yīng)用方式給高中英語教學(xué)帶來的變革正在發(fā)生，教師的角色需要重新思考和定義。

一、大數(shù)據(jù)的定義

孟小峰在《大數(shù)據(jù)管理：概念、技術(shù)與挑戰(zhàn)》（2013）一文中提出，大數(shù)據(jù)如果僅僅表示數(shù)據(jù)規(guī)模的龐大，還無法看出大數(shù)據(jù)這一概念與以往的海量數(shù)據(jù)、超大規(guī)模數(shù)據(jù)之間的區(qū)別。他認(rèn)為比較具有代表性的是三V定義，即大數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)滿足三個特點(diǎn)：規(guī)模性、多樣性和高速性。在闡述database（數(shù)據(jù)庫）和big data（大數(shù)據(jù)）的區(qū)別時，孟小峰提出了數(shù)據(jù)規(guī)模、數(shù)據(jù)類型、模式與數(shù)據(jù)的關(guān)系、處理對象、處理工具等五方面的區(qū)別：在數(shù)據(jù)規(guī)模方面，大數(shù)據(jù)常以GB甚至TB、PB為基本處理單位;在數(shù)據(jù)類型方面，大數(shù)據(jù)中往往有多種甚至數(shù)以千計(jì)的數(shù)據(jù)類型，其中包含結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)以及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù);在模式與數(shù)據(jù)的關(guān)系方面，在大數(shù)據(jù)時代，很多情況下并沒有確定的模式，隨著數(shù)據(jù)不斷出現(xiàn)并不斷演變，才逐漸有了模式;在處理對象方面，在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中，處理對象是已經(jīng)存在、可以確定的數(shù)據(jù)，而大數(shù)據(jù)則可以通過現(xiàn)存數(shù)據(jù)對還未出現(xiàn)、未確定的數(shù)據(jù)進(jìn)行推理和處置;在處理方式方面，在大數(shù)據(jù)中，不可能只應(yīng)用一種或幾種基本的處理方式就能夠應(yīng)對所有的問題，處理方式應(yīng)該是多樣的、變化的。

二、大數(shù)據(jù)助力教學(xué)，高中英語教師角色因時而變

1.大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)交互型備課模式讓高中英語教師成為數(shù)據(jù)創(chuàng)造者

龔海燕在《大數(shù)據(jù)背景下高中英語教師角色換位的探究》（2018）一文中提出，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往只通過有限的幾本教學(xué)參考書進(jìn)行備課，教學(xué)資源有限。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)APP等快速搜尋本課的重難點(diǎn)、相關(guān)高考真題，從而在備課的過程中高效率地整合資源。

筆者認(rèn)為，大數(shù)據(jù)背景下，高中英語教師的備課角色應(yīng)當(dāng)從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為“分工合作”，成為大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)交互型備課模式中的數(shù)據(jù)創(chuàng)造者。其一，這種備課模式可以極大地豐富高中英語教學(xué)語料庫。教師可以使用搜索引擎，對備課素材進(jìn)行擴(kuò)容，并將備課成果通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互共享。例如，針對詞匯的備課工作，除了關(guān)聯(lián)高考真題，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索VOA、BBC、China Daily新聞稿件，原版讀物或英劇、美劇中的相關(guān)詞句，把真實(shí)語境中的語料囊括到備課材料中，增加課本知識的豐富性。教師通過在線編輯的共享文檔，可以把搜索到的語料發(fā)送給本年級的備課組、本校英語教研組，甚至跨校的聯(lián)合教研組，從而實(shí)現(xiàn)分工合作的交互共享備課模式。這樣，課本知識的相關(guān)語料數(shù)據(jù)將會呈幾何級數(shù)增長，教師的教學(xué)材料將得到及時更新和極大豐富。其二，基于大數(shù)據(jù)的備課模式可以讓教師精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)。例如，在選取重點(diǎn)詞匯時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過集體備課，由教師靠經(jīng)驗(yàn)、憑印象選取近年高考真題的常見詞匯，由此確定教學(xué)的重點(diǎn)詞匯;而如今利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和語料庫的詞頻統(tǒng)計(jì)，教師可以快速查詢到每個詞匯的出現(xiàn)頻率、原文出處、考題的年份，由此可以精準(zhǔn)定位熱門詞匯、權(quán)威例句和最新用法。這將極大地提高高中英語教師的備課效率和精準(zhǔn)度?；谝陨蟽牲c(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極投入網(wǎng)絡(luò)交互型語料庫的建設(shè)中，并充分利用這些豐富多樣、源自真實(shí)語境的語言材料，通過詞頻統(tǒng)計(jì)等大數(shù)據(jù)的方式精準(zhǔn)定位教學(xué)的重點(diǎn)，提高備課和教學(xué)的效率和科學(xué)性。

2.數(shù)據(jù)的科學(xué)歸類、存儲是高效教學(xué)教研的基礎(chǔ)

孟小峰（2013）提出，大數(shù)據(jù)中往往有多種甚至數(shù)以千計(jì)的數(shù)據(jù)類型，其中包含結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)以及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù);大數(shù)據(jù)時代，很多情況下并沒有確定的模式，隨著數(shù)據(jù)不斷出現(xiàn)并不斷演變，才逐漸有了模式。筆者認(rèn)為，在高中英語教學(xué)中，電子文檔、測試題、學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)和考試數(shù)據(jù)，甚至學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄、學(xué)習(xí)態(tài)度問卷調(diào)查結(jié)果等，都屬于數(shù)據(jù)。校內(nèi)數(shù)據(jù)雖然樣本量不大，但是類型復(fù)雜多樣，其分類和存儲沒有形成規(guī)范，在一線教師需要共享和應(yīng)用時，常會出現(xiàn)“大海撈針”的情況。要讓大數(shù)據(jù)便捷高效地服務(wù)于教學(xué)，這是教師和學(xué)校面臨的極大挑戰(zhàn)。因此，自上而下的頂層設(shè)計(jì)和自下而上的運(yùn)用實(shí)踐同樣重要。一方面，學(xué)校和教育主管部門可以對本校甚至跨校的大數(shù)據(jù)中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，定期收集存儲教師提供的數(shù)據(jù)，逐步建立本?；蚩缧５臄?shù)據(jù)中心。另一方面，教師自身可以學(xué)習(xí)如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理和存儲，逐步改善分類存儲方法，逐步形成有效的分類存儲規(guī)范流程。例如，高一年級的測試卷中曾出現(xiàn)的一道語法填空題，學(xué)生在其中一道考查whose作定語從句關(guān)系代詞的小題上錯誤率為89%，可見這個知識點(diǎn)是絕大多數(shù)學(xué)生的知識盲區(qū)。如果教師不掌握科學(xué)的數(shù)據(jù)存儲方法，到學(xué)生升到高二年級再次測試考查whose作定語從句關(guān)系代詞時，高一的相關(guān)數(shù)據(jù)已經(jīng)遺失，就無法將兩次測試的錯誤率進(jìn)行對比，教學(xué)是否具有針對性、是否有效就無從得知。如果教研組統(tǒng)一使用共同編輯的在線表格，登記每一次測試語法填空題考查的不同知識點(diǎn)和對應(yīng)的錯誤率，不僅可以進(jìn)行同一年級各個學(xué)段的前后對比，還能進(jìn)行不同年級在同一個學(xué)段的同期對比，指明下一步的教學(xué)方向。

3.數(shù)據(jù)的聯(lián)結(jié)是個性化教學(xué)的關(guān)鍵

在大數(shù)據(jù)背景下，高中英語教師要主動做數(shù)據(jù)的聯(lián)結(jié)者。數(shù)據(jù)只有聯(lián)結(jié)起來，才能成為“大數(shù)據(jù)”，才能更有效地服務(wù)于教學(xué);大數(shù)據(jù)只有與學(xué)生的個人學(xué)情緊密相連，才能促進(jìn)個性化教學(xué)的實(shí)施。高中英語教師是數(shù)據(jù)聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵。以筆者所帶班級為例，50名學(xué)生在課堂應(yīng)答、每日作業(yè)、每周小測和各次大考中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是以不同形式呈現(xiàn)和儲存的。比如，學(xué)生的課堂應(yīng)答情況記錄在手機(jī)APP上，每日作業(yè)情況記錄在紙質(zhì)的作業(yè)記錄表中，每周小測的正答率記錄在改卷機(jī)電腦上，各次大型考試的數(shù)據(jù)則記錄在云端改卷系統(tǒng)中。筆者把這四個方面的數(shù)據(jù)結(jié)合起來，使用“倒查”的方法，從大型考試的數(shù)據(jù)入手，篩選出退步的學(xué)生，倒查每周小測錯題情況，結(jié)合每日作業(yè)和課堂應(yīng)答記錄，幫助學(xué)生快速找到問題、制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)施下一步的個性化教學(xué)。

4.高中英語學(xué)前摸底、學(xué)中評價、學(xué)后檢測數(shù)據(jù)對教學(xué)有重要意義，教師應(yīng)積極促進(jìn)測評數(shù)據(jù)的產(chǎn)生

江慧玲在《大數(shù)據(jù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索》（2021）提出，教學(xué)評價是高中英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。由于傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式的局限性，以往不少教師通常采用以考試為主體的終結(jié)性評價，然而，學(xué)習(xí)前的診斷性評價和學(xué)習(xí)過程中的形成性評價也非常重要。筆者認(rèn)為，隨著智能設(shè)備的普及和智慧校園的建立，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前、中、后使用各種檢測、評價方式，促進(jìn)有效的評價數(shù)據(jù)、評價體系的產(chǎn)生和形成。例如在開學(xué)前教師可以利用詞匯量測試軟件或網(wǎng)站對學(xué)生進(jìn)行詞匯量測試，了解學(xué)生個人的詞匯量情況，便于進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，教師可使用評價量表，應(yīng)用智慧校園設(shè)備，讓學(xué)生自評、互評，并在課堂上分享展示評價結(jié)果。這些數(shù)據(jù)既有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性，又能夠和后期的測試結(jié)果相關(guān)聯(lián)，形成有價值的數(shù)據(jù)信息。課后，學(xué)生還可以利用各種學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站等途徑進(jìn)行高中英語學(xué)科相關(guān)學(xué)習(xí)，例如背單詞打卡、口語練習(xí)等，教師將相關(guān)數(shù)據(jù)都保存下來，能豐富教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，避免“唯考試論”的終結(jié)性評價。

5.教師應(yīng)當(dāng)成為家校數(shù)據(jù)交互、高效溝通的推動者

湯麗芳在《大數(shù)據(jù)構(gòu)建“智慧課堂”在高中英語教學(xué)中的效果觀察》（2020）中提出，許多家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，就不需要再耗費(fèi)精力管理孩子的學(xué)習(xí)，而實(shí)際上，單憑每個學(xué)期一兩次的家長會，家長很難對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況有全面細(xì)致的了解，教師也無法掌握學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)和生活狀況。正因?yàn)榇嬖谶@樣的盲點(diǎn)，家長和教師都有可能會忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題。家長和教師及時交流溝通，有助于家校雙方全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。筆者認(rèn)為，目的性不明確的線上互動，反而會讓溝通效果大打折扣，因此，教師應(yīng)當(dāng)在線上交流中，將本次交流的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)通過學(xué)生的在校數(shù)據(jù)精準(zhǔn)簡潔地表述出來，直擊問題所在，讓線上交流和溝通更加高效。例如，筆者會通過手機(jī)APP“班級優(yōu)化大師”，把學(xué)生每日的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以個人點(diǎn)評的方式發(fā)送給對應(yīng)的家長，這樣，讓家長每天可以通過教師的點(diǎn)評了解學(xué)生在英語課堂上回答是否積極流利、作業(yè)有無缺交、英語單詞和課文背誦有無缺漏，便于家長及時配合教育。基于日常數(shù)據(jù)記錄的家校溝通，才會帶有明確的目的性和指向性，比單純地說道理、空洞地講方法更加有效。

三、大數(shù)據(jù)背景下，高中英語教師的思考與堅(jiān)持

李晶在《大數(shù)據(jù)時代下高中英語教學(xué)的策略思考》（2017）中指出，高中英語教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中，運(yùn)用大數(shù)據(jù)時代下的新型教學(xué)輔助手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)高中課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效的改善，讓英語課堂教學(xué)能夠在一個更有意義的目標(biāo)下科學(xué)地開展，通過對網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行利用，我們能夠把更多的教育信息分享給學(xué)生，幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)活動獲取更多的信息。

筆者認(rèn)為，從網(wǎng)絡(luò)交互型備課、基于科學(xué)歸類存儲的教學(xué)教研，到基于數(shù)據(jù)聯(lián)結(jié)的個性化教學(xué)、學(xué)前—學(xué)中—學(xué)后評價數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，再到利用數(shù)據(jù)進(jìn)行高效的家校溝通，大數(shù)據(jù)只是手段、工具，而在這其中最重要的，仍然是高中英語教師本身。教師所堅(jiān)持的育人目標(biāo)、教師所認(rèn)同的英語學(xué)科核心素養(yǎng)、教師本身所具備的隨著時代變化而不斷進(jìn)步的意識和精神，才是教育發(fā)展的無窮動力，這是高中英語教師角色中不變的要素。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 孟小峰，慈祥.大數(shù)據(jù)管理：概念、技術(shù)與挑戰(zhàn)[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2013（1）：146-169.

[2]? 龔海燕.大數(shù)據(jù)背景下高中英語教師角色換位的探究[J].文存閱刊，2018（8）：125.

[3]? 江慧玲.大數(shù)據(jù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教師博覽，2021（6）：52-53.

[4]? 湯麗芳.大數(shù)據(jù)構(gòu)建“智慧課堂”在高中英語教學(xué)中的效果觀察[J].校園英語，2020（27）：168-169.

[5]? 李晶.大數(shù)據(jù)時代下高中英語教學(xué)的策略思考[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（12）：10.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）