張秋慧

（天津天獅學(xué)院 天津 301700）

新建本科院校是我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育過(guò)渡的背景下產(chǎn)生的一大批本科院校。這一類院校的設(shè)置，既是國(guó)家在地市級(jí)城市布點(diǎn)高校的思考，也是1999年高校擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)需求。到目前為止，新建本科院已經(jīng)占據(jù)我國(guó)高等學(xué)校的“半壁江山”，在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。新建本科院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)一直受到國(guó)家和學(xué)界的關(guān)注。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)），要求引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，并明確了轉(zhuǎn)型發(fā)展的任務(wù)、配套機(jī)制等。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖也多次指出，新建本科院校必須堅(jiān)定不移走應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展道路，堅(jiān)持特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展，努力提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平①。因此，跳出研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型成為新建本科院校發(fā)展的重中之重。

天津天獅學(xué)院于2008年由高等職業(yè)院校升格為普通本科院校，自建校始，就將學(xué)校定位為應(yīng)用型大學(xué)，并致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，經(jīng)歷了從“理念轉(zhuǎn)型——人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)型——學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型——人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型——課程轉(zhuǎn)型——人才轉(zhuǎn)型”的發(fā)展歷程，其中，理念轉(zhuǎn)型是先導(dǎo)，人才轉(zhuǎn)型是目標(biāo)，具體辦學(xué)實(shí)踐則是中間的四個(gè)步驟。這四個(gè)步驟按照從抽象到具體、從宏觀到微觀、從理念到實(shí)施的順序，越來(lái)越深入，越來(lái)越指向具體操作，也越來(lái)越關(guān)鍵。因此，課程的轉(zhuǎn)型是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的立足點(diǎn)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的核心，課程體系設(shè)置的合理性、課程內(nèi)容組織與選擇的適切性、課程實(shí)施的有效性等方面都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是應(yīng)用型課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。鑒于此，本文以《教育心理學(xué)》為例對(duì)“以能力培養(yǎng)為核心”的應(yīng)用型課程內(nèi)容重構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)探究。

1 影響《教育心理學(xué)》應(yīng)用型課程內(nèi)容重構(gòu)的因素

1.1 課程類型

應(yīng)用型課程體系包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)能力——知識(shí)課、技術(shù)規(guī)范課、工作任務(wù)課、通用課程六大類型②。不同類型的課程，其課程目的和課程內(nèi)容不同，在專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中作用和地位也不同。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課需要將學(xué)科及專業(yè)原理性的知識(shí)系統(tǒng)講授，并在此基礎(chǔ)上注重知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，技術(shù)——知識(shí)課程、技術(shù)規(guī)范課及工作任務(wù)課則更加注重從工作活動(dòng)及任務(wù)的角度，注重各種技能、方法、規(guī)范的單項(xiàng)或綜合應(yīng)用；通用課程更加注重培養(yǎng)人的基本素質(zhì)和能力。由此可以看出，課程類型對(duì)應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)具有一定的制約作用，《教育心理學(xué)》是天津天獅學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在該課程體系中，沒(méi)有前置課程基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中一方面注重系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論知識(shí)的講授，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的深刻理解和創(chuàng)新應(yīng)用。

1.2 學(xué)生

從當(dāng)代大學(xué)生群體心理特征來(lái)說(shuō)，《教育心理學(xué)》面向的授課對(duì)象具有較高水平的邏輯思維能力和批判能力，有獨(dú)立的思維模式，對(duì)事物有獨(dú)到的見(jiàn)解。從漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生群體出發(fā)，他們沒(méi)有教育心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)基礎(chǔ)水平低。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平，包括心理發(fā)展需要和心理發(fā)展的可能性、原有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)及可接受性等，進(jìn)行課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，充分照顧到知識(shí)之間的縱向和橫向關(guān)系，考慮到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性和整體性，按照學(xué)生身心發(fā)展各階段所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)順序，循序漸進(jìn)的進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。

1.3 教材

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)選用的教材是由張大均主編、人民教育出版社2018年出版的《教育心理學(xué)》第三版，該教材經(jīng)過(guò)幾番修訂，在內(nèi)容體系上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、科學(xué)性、前沿性和實(shí)用性。既注重基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，完整知識(shí)體系的梳理、科學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的表達(dá)、前沿性知識(shí)熱點(diǎn)的呈現(xiàn)，又注重以實(shí)用性為落腳點(diǎn)，突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和思考。教材體系符合本課程在專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課的定位，能充分滿足本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需求。

2 《教育心理學(xué)》的課程目標(biāo)分析

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)的作用是最直接和最具體的。學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，取決于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，并真正落實(shí)到課程教學(xué)中。同時(shí)課程目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)要在學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的范疇內(nèi)，充分考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)格要求。天津天獅學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”，“具有踏實(shí)作風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)，有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的能力，同時(shí)具有雙語(yǔ)會(huì)話、漢外互譯、跨文化較為等基本能力”的應(yīng)用型人才。經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備教學(xué)能力、理論研究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、跨文化交際能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。各項(xiàng)能力有相應(yīng)的課程群構(gòu)建成能力培養(yǎng)課程模塊?！督逃睦韺W(xué)》隸屬教學(xué)能力課程模塊，同時(shí)包括語(yǔ)音與語(yǔ)音教學(xué)、漢字與漢字教學(xué)、詞匯與詞匯教學(xué)、語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)概論、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)習(xí)等課程。其中，教育心理學(xué)是教學(xué)能力課程模塊中的基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有著重要的影響。各門課程相互銜接和支撐，形成了教學(xué)能力的心理學(xué)基本素養(yǎng)、專業(yè)綜合教學(xué)能力及專業(yè)核心教學(xué)能力（包括語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法四項(xiàng)核心教學(xué)能力）四個(gè)層次，并層層遞進(jìn)（見(jiàn)表1），服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

表1：教學(xué)能力層次結(jié)構(gòu)

教學(xué)能力要素包括教材研究能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力等，各項(xiàng)教學(xué)能力要素在模塊課程中都有綜合體現(xiàn)。教育心理學(xué)通過(guò)傳授“教育教學(xué)情境中師生的心理活動(dòng)及其發(fā)展變化的機(jī)制、規(guī)律和促進(jìn)策略③”等基本心理理論和心理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐能力。鑒于此，教育心理學(xué)的課程目標(biāo)從知識(shí)、能力、情感三個(gè)領(lǐng)域可以表達(dá)為：

知識(shí)領(lǐng)域：培養(yǎng)學(xué)生掌握教育心理學(xué)的發(fā)展歷史、學(xué)科性質(zhì)、研究方法、發(fā)展趨勢(shì)等基本理論，理解認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)者多元化、學(xué)習(xí)流派及教學(xué)理論等方面的基本理論知識(shí)，從總體上把握教育心理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系；

能力領(lǐng)域：一是引導(dǎo)學(xué)生能利用教育心理學(xué)理論檢視自我，了解自我，提高對(duì)自身學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的把握能力；二是培養(yǎng)學(xué)生確立正確的教育觀，具備一定的教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力；三是培養(yǎng)學(xué)生掌握初步的教育心理學(xué)科學(xué)的研究方法，具有初步的教學(xué)研究能力，能夠?qū)δ骋唤虒W(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的心理學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步地探索性研究；

情感領(lǐng)域：以成為一名有意識(shí)的、有責(zé)任感的教師為指引，培養(yǎng)學(xué)生具備教師的基本道德素養(yǎng)和“以人為本，辯證發(fā)展”教育教學(xué)思維意識(shí)。

3 《教育心理學(xué)》的課程內(nèi)容重構(gòu)

3.1 課程內(nèi)容的選擇與編排

課程內(nèi)容的選擇以張大均主編的《教育心理學(xué)》的框架為主線，作為課程內(nèi)容選擇的重要參考?！督逃睦韺W(xué)》是考查課，共32學(xué)時(shí)，基于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“教學(xué)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新選擇和編排，使其轉(zhuǎn)化為符合該專業(yè)教學(xué)能力要求培養(yǎng)要求的課程?！罢缑绹?guó)學(xué)者古德賴德曾指出的，教材內(nèi)容必須根據(jù)課程目標(biāo)和教師進(jìn)行重構(gòu)，才能使之成為可執(zhí)行的課程”④。這里所說(shuō)的“重構(gòu)”，就是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，按照能力培養(yǎng)要求，強(qiáng)化教育心理學(xué)的核心內(nèi)容，刪除與后續(xù)課程重復(fù)的內(nèi)容，添加新的實(shí)用性內(nèi)容和案例。通過(guò)加、減、換，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成基于教學(xué)能力培養(yǎng)知識(shí)體系。

鑒于此，課程內(nèi)容調(diào)整為四部分，包括基本理論、學(xué)習(xí)理論及教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)心理、教師及教學(xué)心理四大模塊。同時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇和編排，將學(xué)生心理差異合并到基本理論模塊中的心理發(fā)展與教育部分；學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論合并為學(xué)習(xí)理論及教學(xué)應(yīng)用模塊，學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)講授及其在教學(xué)中的應(yīng)用；學(xué)習(xí)心理模塊，知識(shí)學(xué)習(xí)部分按照陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、問(wèn)題解決和創(chuàng)造力等由低到高的認(rèn)知學(xué)習(xí)層次進(jìn)行講授，凸顯知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯性和層次性；教學(xué)心理模塊，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教師心理進(jìn)行統(tǒng)整，突出教學(xué)的整體性。刪掉了與教學(xué)能力培養(yǎng)不相關(guān)的規(guī)范的學(xué)習(xí)，與其他課程有重復(fù)的心理素質(zhì)教育與學(xué)生心理健康、教學(xué)交往與課堂管理以及美育的內(nèi)容。在具體能力培養(yǎng)上

3.2 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)主要依據(jù)課程目標(biāo)橫向的知識(shí)、能力和情感三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分析，同時(shí)依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法從縱向上對(duì)教學(xué)內(nèi)容講授層次進(jìn)行建構(gòu)。根據(jù)前文選擇編排后的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度，課程內(nèi)容建構(gòu)體系具體如表2所示。

表2：橫向維度的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類法，以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)槔虒W(xué)目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，按照知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的邏輯思路進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，確保學(xué)生在識(shí)記、理解、應(yīng)用基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠提升高級(jí)認(rèn)知思維層次，即分析、綜合、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合、批判的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系，為更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)為例，依照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，課程內(nèi)容更加豐富和飽滿。詳見(jiàn)表3。

表3：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課程內(nèi)容重構(gòu)

由表3可以看出，重構(gòu)后的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本理論和技能的基礎(chǔ)上，突出結(jié)合生活體驗(yàn)及相關(guān)案例實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、綜合分析及評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成，從而培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)實(shí)際的進(jìn)行教學(xué)分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和綜合評(píng)價(jià)能力的養(yǎng)成。

綜上所述，基于能力培養(yǎng)的《教育心理學(xué)》課程內(nèi)容的重構(gòu)區(qū)別于傳統(tǒng)的“知識(shí)導(dǎo)入型”的課程知識(shí)建構(gòu)邏輯，而是堅(jiān)持面向語(yǔ)言教學(xué)崗位需求，注重以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力獲得為邏輯，以各項(xiàng)教學(xué)能力輸出為導(dǎo)向，堅(jiān)持將學(xué)科知識(shí)、教師職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀融為一體的原則，推進(jìn)課程內(nèi)容進(jìn)一步整合和重組，確保學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)能力的培養(yǎng)。

注釋

① 田立陽(yáng).全國(guó)新建本科院校聯(lián)席會(huì)議暨工作研討會(huì)召開(kāi)[EB/OL].(2018-11-24)[2020-10-26].http://jiaoyu.haiwainet.cn/n/2018/1124/c3542392-31445087.html.

② 高林.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].科學(xué)出版社,2007:75-76.

③ 張大均主編.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,2018.

④ 沙鑫美,萬(wàn)軼.試論應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的選擇[J].文化創(chuàng)新比較研究,2020,17:44.