邳州市八義集鎮(zhèn)荃子小學(xué) 鄭 丹

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高寫(xiě)作教學(xué)效率能提高學(xué)生的文字運(yùn)用和表達(dá)能力，對(duì)提高學(xué)生的溝通能力也有積極的作用。本文從作文教學(xué)的三個(gè)“注重”入手，談?wù)勑W(xué)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略。

寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力要求比較高，這對(duì)于表達(dá)水平相對(duì)薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，導(dǎo)致寫(xiě)作成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。寫(xiě)作其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和表達(dá)能力的訓(xùn)練方式，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該從觀察生活、詞匯的使用到創(chuàng)新表達(dá)三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生，旨在讓作文教學(xué)返璞歸真，從細(xì)節(jié)入手，由小及大，見(jiàn)微知著。

一、積累生活素材

什么是寫(xiě)作？寫(xiě)作是將自己的所見(jiàn)、所聞、所思用文字的形式呈現(xiàn)給讀者的過(guò)程，無(wú)論是寫(xiě)作的內(nèi)容還是文字，都需要不斷積累。只有積累大量的詞匯、積累各種各樣的段落與句式，積累豐富的素材，才能逐步形成厚重的文字功底，讓寫(xiě)作變得不那么蒼白無(wú)趣，促使學(xué)生的文字表達(dá)獲得質(zhì)的飛躍。比如，“考試前緊張”是小學(xué)生幾乎都有的心理，但積累程度不同的學(xué)生針對(duì)這一心理寫(xiě)出的內(nèi)容是完全不同的。有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“我感覺(jué)自己的心像要跳出來(lái)?！庇械膶W(xué)生這樣寫(xiě)：“走進(jìn)考場(chǎng)，周?chē)目諝舛寄塘?，我清楚地?tīng)到自己的心跳聲。走到座位上，攤開(kāi)手掌一看，手心里全是汗水?！笨梢?jiàn)，學(xué)生在生活中積累的好詞好句越多，寫(xiě)作時(shí)越能游刃有余地整理、內(nèi)化和運(yùn)用，文章才能脫穎而出。當(dāng)然，除了積累好詞好句外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積累生活中的寫(xiě)作素材。學(xué)生認(rèn)為生活只是“兩點(diǎn)一線(xiàn)”，毫無(wú)亮點(diǎn)，懶于觀察生活，更遑論積累素材了。教師可以組織“寫(xiě)日記”的活動(dòng)，讓學(xué)生在完成每日作業(yè)后抽出時(shí)間將自己一天的所見(jiàn)、所聞以及心情變化如實(shí)地記錄下來(lái)。比如，今天和同學(xué)一起吃麥當(dāng)勞，學(xué)生一方面記錄購(gòu)買(mǎi)麥當(dāng)勞的過(guò)程，另一方面記錄在麥當(dāng)勞餐廳里看到的不良用餐習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的小小日記本里就會(huì)蘊(yùn)含大大的寫(xiě)作能量，這些能量的迸發(fā)可以助力作文亮點(diǎn)的生成。

二、正確使用詞匯

寫(xiě)作其實(shí)是語(yǔ)言的綜合表達(dá)形式，但正所謂“一個(gè)老鼠屎壞了一鍋湯”，即便學(xué)生的素材豐富飽滿(mǎn)，謀篇布局安排得當(dāng)，而一旦文章中屢屢出現(xiàn)病句、錯(cuò)字，就會(huì)影響整篇文章的質(zhì)量。所以，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，教師要意識(shí)到語(yǔ)法的重要性，讓學(xué)生了解“主、謂、賓”等結(jié)構(gòu)，從而大大降低作文中出現(xiàn)病句的頻率，不斷提升遣詞造句的能力。如何夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)呢？逆向教學(xué)法是比較新穎的教學(xué)方法，教師可以從作文中的問(wèn)題出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)行病句的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。病句的種類(lèi)很多，比如成分殘缺，如“上課的時(shí)候，做小動(dòng)作被教師批評(píng)了”，顯然這句話(huà)缺少主語(yǔ)；缺少成分就會(huì)矛盾重復(fù)，如“我的作業(yè)幾乎全部做完了”，顯然，幾乎和全部是矛盾的，成分累贅了；還有的病句是因?yàn)榇钆洳划?dāng)造成的，如“一進(jìn)教室就聽(tīng)見(jiàn)了朗朗的讀書(shū)聲和認(rèn)真的表情”，顯然，表情是聽(tīng)不見(jiàn)的；還有一些病句是指代不明造成的，比如“小李和小張一起去上學(xué)，他摔倒了”，到底是誰(shuí)摔倒了呢……小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)感也不好，總是在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)這樣、那樣的錯(cuò)誤，這些本不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是那壞了一鍋粥的老鼠屎。教師應(yīng)該重視這顆“老鼠屎”，從專(zhuān)題訓(xùn)練入手，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，為他們寫(xiě)作能力的提升做出最大的努力。

三、注重創(chuàng)新表達(dá)

雖然現(xiàn)代教育已經(jīng)發(fā)展了很多年，但是應(yīng)試教育的余溫還在影響著當(dāng)前的教與學(xué)。目前，小學(xué)作文教學(xué)運(yùn)用的依舊是求同思維法，作文教學(xué)停留在分析范文上，這其實(shí)就提供了抄襲和仿寫(xiě)的切入口。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章雖然中規(guī)中矩，沒(méi)有問(wèn)題，但是不敢越雷池一步，可讀性不強(qiáng)，照貓畫(huà)虎，過(guò)于循規(guī)蹈矩?！拔馁F有新”，簡(jiǎn)單的四個(gè)字表明了現(xiàn)代作文教學(xué)的重點(diǎn)，即“新”。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生在作文中融入個(gè)性和思考，進(jìn)而升華文章。如何讓文章有新意呢？我們知道，讀課文首先會(huì)看文章的題目，好的題目可以產(chǎn)生一招致勝的效果，而俗套的題目會(huì)讓讀者失去閱讀的欲望。所以，教師應(yīng)從擬題開(kāi)始，讓學(xué)生的寫(xiě)作有新意。比如，一個(gè)同學(xué)的父母是做早餐的，他寫(xiě)給父母的文章取名為“在晨光中溫暖”；還有的學(xué)生想寫(xiě)消防員的英勇與無(wú)畏，在千篇一律的“逆行者”中，他給文章取名為“帽子上的血型”，顯然這個(gè)題目更能讓讀者產(chǎn)生閱讀興趣。可見(jiàn)，取題要取新。但是，只有題目新穎就夠了嗎？顯然是不夠的，為此教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從素材和語(yǔ)言上下功夫。比如，如果在諸多的“曾子殺豬”“抱柱之信”中出現(xiàn)宋慶齡、可口可樂(lè)總裁等人名，或許會(huì)讓讀者的眼前一亮。另外，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，寫(xiě)春天一定寫(xiě)春風(fēng)、春雨；寫(xiě)太陽(yáng)一定稱(chēng)之為“太陽(yáng)公公”；寫(xiě)湖水一定是“水波不興”；寫(xiě)大海一定會(huì)寫(xiě)“波濤洶涌”……這些語(yǔ)句雖然沒(méi)有原則上的錯(cuò)誤，卻讓人讀起來(lái)“味同嚼蠟”。所以，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句中創(chuàng)新。教師可以讓學(xué)生增加閱讀量，從書(shū)籍中收集新穎有趣的表達(dá)，用更多排比、擬人、比喻等修辭手法增強(qiáng)表達(dá)的效果，為文章“梳妝打扮”，讓其變得更有吸引力。

總之，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高，這對(duì)于各方面能力都較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，由小及大，見(jiàn)微知著，讓寫(xiě)作教學(xué)“返璞歸真”。積累生活中的素材可以讓學(xué)生走出“無(wú)話(huà)而說(shuō)”的困境；夯實(shí)語(yǔ)法技巧可以改善學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，避免“貽笑大方”的錯(cuò)誤；提升創(chuàng)新能力，有利于讓學(xué)生的文章抓住讀者的眼球。小學(xué)作文教學(xué)的方法不僅局限于以上三種，教師應(yīng)該重視作文教育，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。