江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學 何夢宇

在小學語文教學中，教師要挖掘教材中還未顯現(xiàn)的、可開發(fā)利用的資源。語文教材中的文章經(jīng)過層層篩選，十分經(jīng)典，適合小學生學習。教師要指導學生閱讀課文，理解課文，積累優(yōu)美的詞句，讓學生不斷提高寫作能力。

語文教材在寫作教學中并沒有得到充分的開發(fā)和利用，這是教師當前比較重要的教學任務。教師要充分挖掘教材資源，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將教材中課文、插圖等內容充分利用起來，以提升學生的作文水平。

一、熟悉課文

教師要意識到教材對寫作的重要性，但應試教育下的填鴨式教學方法，學生沒有足夠的時間閱讀和理解文章的含義，教學流于表面，導致學生不能高效理解課文內容。尤其在寫作教學中，理解能力是必不可少的能力，只有正確理解課文的意思，才能在寫作時正確地運用。深度理解課文內容，學生可以在有限的資源和時間里，充實詞語庫。古語有云“書讀百遍，其義自見”，有感情地朗讀課文可以讓學生想象作者筆下的情景，加深理解。精美段落百讀不厭，可以在作者營造的氛圍中提高學生的理解能力，指導學生邊讀邊想，反復吟誦，通過有感情地朗讀，培養(yǎng)他們的理解能力。素材重在平時的積累，如果將閱讀過程中遇到的好詞好句積累成寫作素材，寫作時就不愁無話可說了。

比如，教學三年級語文上冊的《美麗的小興安嶺》，盡管大部分學生從未見過小興安嶺的美麗，但是可以通過朗讀發(fā)揮想象力。熟悉課文后，教師聲情并茂地朗誦，讓學生閉上眼睛想象、理解課文。如第一段中的“綠色的海洋”，學生哪怕沒有見過成片的森林，也能通過教師詳細的指導，想象一棵樹、兩棵樹……許許多多的樹，在山上連綿起伏的情形。然后，讓學生帶感情地朗讀，深化剛才的理解，感悟小興安嶺的美麗，掌握作者的寫作方法，積累優(yōu)美的詞句，以便以后寫類似文章的時候運用，以提高作文水平。

二、圖文并茂

看圖寫話是重要的教學方式，寫作能力不強的學生只能簡單地描述圖片，而寫作能力較強的學生則可以通過簡單的圖畫和語言進行擴展，想象圖片上沒有的內容，將整個故事描述得更加詳細、生動。教師可以通過圖文并茂的方式，指導學生分析課文配套的插圖、背景圖等，在插圖上尋找課本中對應的內容，比如哪些內容在插圖上體現(xiàn)出來，哪些內容沒體現(xiàn)出來，對于沒有體現(xiàn)的內容，能否通過圖中已有的內容聯(lián)想，進而補充課文內容。

比如，教學三年級語文上冊的《海濱小鎮(zhèn)》，標題后有海濱小鎮(zhèn)的插圖，按照由遠及近的順序展現(xiàn)小鎮(zhèn)的風貌，近處是鎮(zhèn)子，各式各樣的樓房、綠植、路燈，還有一條路。隨著路的延伸，遠處是片海，海面上有幾艘大船正在揚帆遠航，海鷗在空中翱翔。更遠處的海面上有一座山，最遠處是剛剛升起的太陽。課文中除了上述圖片中的內容，還描寫了云朵、漁民、戰(zhàn)士、沙灘、貝殼等。教師可以指導學生通過圖片擴展其他可能出現(xiàn)在圖片場景中的內容，如海邊的天空中除了海鷗還有什么？有云朵、有飛機等。海船上有什么？有出海打漁的漁民。海邊有什么？有沙灘。那沙灘上有什么呢？貝殼、小螃蟹……通過觀察圖片，再擴展、聯(lián)想，一步步指導學生激活思維，提升對圖片的理解和想象能力，掌握了看圖寫話的技巧。

三、創(chuàng)設情境

傳統(tǒng)的教學模式千篇一律，不能讓學生發(fā)揮主觀能動性，限制了學生想象力的發(fā)揮。如果有學生與其他學生或者標準答案不一樣，就被認為是不正確的，比如作文題目為“我的母親”，幾乎所有的學生都描寫母親如何辛苦、勞累，作文內容也幾乎一樣。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，教師要想方設法提升學生的想象能力，讓他們有感情地朗讀課文，加深對課文的理解，想象課文中的情景，描述課文插圖，并與課文內容進行對比，再想象補充。教師可以設定一個場景，讓學生發(fā)揮想象力，想象場景中有什么景物、會發(fā)生什么故事等。當學生有了獨特的想法時，教師要鼓勵，不要打擊學生的信心。

比如，教學三年級語文上冊的《富饒的西沙群島》，第三段內容是海底的景象，可以此為場景，想象自己在西沙群島的海底潛行，自由自在地游來游去，會看到什么呢？學生回答完，教師要進一步提問，讓學生的想象更加詳細、生動。假如學生回答有珊瑚，則提問，那珊瑚是什么顏色的？是什么形狀的？像什么？珊瑚中有沒有其他小動物游來游去？提問一定要詳細，無論學生說什么都不要否定，只需耐心指導。也可以讓學生依據(jù)設定的情景畫畫，將想象中的海底世界畫出來，并對其他人講解繪畫內容。

四、將教材與寫作結合

教材的每個單元結尾都有作文模塊，大多是根據(jù)單元課文的內容設定，教師帶領學生學習作文模塊的內容，根據(jù)主題寫作，充分利用作文模塊，拓寬寫作的范圍。

比如，教學三年級第六單元的作文模塊“這兒真美”，教師可以讓學生談談看到這個題目時想到的“這兒”是哪里，美在哪里，回想這個單元的課文內容，有沒有哪些優(yōu)美詞語可以運用在自己的作文中，科學指導學生寫作。

五、讓學生自由發(fā)揮

教師布置的一般都是命題或者半命題作文，將學生的思路局限在一定范圍內，這不利于學生的發(fā)展。小學生正處于探索世界的階段，如果可以拓寬作文范圍，對學生的學習大有裨益。寫作需要明確的主題，可以將主題設置為某一單元或者某本書中的內容，學生自己選取喜歡的類型，進行仿寫或者寫作。

比如，可以三年級上冊語文教材為寫作范圍，讓學生選取最喜歡或者最有感觸的一篇文章作為寫作主題。面對這樣廣的范圍有些學生感覺迷茫，教師要加強指導。先讓學生找出自己喜歡的課文，這比較容易。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，學生要了解如何描寫樹葉，可以到教室外找一片樹葉，認真觀察，然后寫下來，從課文中發(fā)現(xiàn)生活的美，再將生活的美融入到作文中。

綜上所述，充分利用和挖掘教材中的內容，有利于學生積累豐富的寫作素材，產生濃厚的寫作興趣，教師要重視教材的解讀，讓學生深入了解課文內容，進而運用到作文中，寫出吸引人閱讀的文章。