江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué) 何夢宇

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要挖掘教材中還未顯現(xiàn)的、可開發(fā)利用的資源。語文教材中的文章經(jīng)過層層篩選，十分經(jīng)典，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解課文，積累優(yōu)美的詞句，讓學(xué)生不斷提高寫作能力。

語文教材在寫作教學(xué)中并沒有得到充分的開發(fā)和利用，這是教師當(dāng)前比較重要的教學(xué)任務(wù)。教師要充分挖掘教材資源，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教材中課文、插圖等內(nèi)容充分利用起來，以提升學(xué)生的作文水平。

一、熟悉課文

教師要意識到教材對寫作的重要性，但應(yīng)試教育下的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間閱讀和理解文章的含義，教學(xué)流于表面，導(dǎo)致學(xué)生不能高效理解課文內(nèi)容。尤其在寫作教學(xué)中，理解能力是必不可少的能力，只有正確理解課文的意思，才能在寫作時(shí)正確地運(yùn)用。深度理解課文內(nèi)容，學(xué)生可以在有限的資源和時(shí)間里，充實(shí)詞語庫。古語有云“書讀百遍，其義自見”，有感情地朗讀課文可以讓學(xué)生想象作者筆下的情景，加深理解。精美段落百讀不厭，可以在作者營造的氛圍中提高學(xué)生的理解能力，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，反復(fù)吟誦，通過有感情地朗讀，培養(yǎng)他們的理解能力。素材重在平時(shí)的積累，如果將閱讀過程中遇到的好詞好句積累成寫作素材，寫作時(shí)就不愁無話可說了。

比如，教學(xué)三年級語文上冊的《美麗的小興安嶺》，盡管大部分學(xué)生從未見過小興安嶺的美麗，但是可以通過朗讀發(fā)揮想象力。熟悉課文后，教師聲情并茂地朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛想象、理解課文。如第一段中的“綠色的海洋”，學(xué)生哪怕沒有見過成片的森林，也能通過教師詳細(xì)的指導(dǎo)，想象一棵樹、兩棵樹……許許多多的樹，在山上連綿起伏的情形。然后，讓學(xué)生帶感情地朗讀，深化剛才的理解，感悟小興安嶺的美麗，掌握作者的寫作方法，積累優(yōu)美的詞句，以便以后寫類似文章的時(shí)候運(yùn)用，以提高作文水平。

二、圖文并茂

看圖寫話是重要的教學(xué)方式，寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生只能簡單地描述圖片，而寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以通過簡單的圖畫和語言進(jìn)行擴(kuò)展，想象圖片上沒有的內(nèi)容，將整個(gè)故事描述得更加詳細(xì)、生動(dòng)。教師可以通過圖文并茂的方式，指導(dǎo)學(xué)生分析課文配套的插圖、背景圖等，在插圖上尋找課本中對應(yīng)的內(nèi)容，比如哪些內(nèi)容在插圖上體現(xiàn)出來，哪些內(nèi)容沒體現(xiàn)出來，對于沒有體現(xiàn)的內(nèi)容，能否通過圖中已有的內(nèi)容聯(lián)想，進(jìn)而補(bǔ)充課文內(nèi)容。

比如，教學(xué)三年級語文上冊的《海濱小鎮(zhèn)》，標(biāo)題后有海濱小鎮(zhèn)的插圖，按照由遠(yuǎn)及近的順序展現(xiàn)小鎮(zhèn)的風(fēng)貌，近處是鎮(zhèn)子，各式各樣的樓房、綠植、路燈，還有一條路。隨著路的延伸，遠(yuǎn)處是片海，海面上有幾艘大船正在揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，海鷗在空中翱翔。更遠(yuǎn)處的海面上有一座山，最遠(yuǎn)處是剛剛升起的太陽。課文中除了上述圖片中的內(nèi)容，還描寫了云朵、漁民、戰(zhàn)士、沙灘、貝殼等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過圖片擴(kuò)展其他可能出現(xiàn)在圖片場景中的內(nèi)容，如海邊的天空中除了海鷗還有什么？有云朵、有飛機(jī)等。海船上有什么？有出海打漁的漁民。海邊有什么？有沙灘。那沙灘上有什么呢？貝殼、小螃蟹……通過觀察圖片，再擴(kuò)展、聯(lián)想，一步步指導(dǎo)學(xué)生激活思維，提升對圖片的理解和想象能力，掌握了看圖寫話的技巧。

三、創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式千篇一律，不能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。如果有學(xué)生與其他學(xué)生或者標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，就被認(rèn)為是不正確的，比如作文題目為“我的母親”，幾乎所有的學(xué)生都描寫母親如何辛苦、勞累，作文內(nèi)容也幾乎一樣。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，教師要想方設(shè)法提升學(xué)生的想象能力，讓他們有感情地朗讀課文，加深對課文的理解，想象課文中的情景，描述課文插圖，并與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，再想象補(bǔ)充。教師可以設(shè)定一個(gè)場景，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象場景中有什么景物、會(huì)發(fā)生什么故事等。當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)特的想法時(shí)，教師要鼓勵(lì)，不要打擊學(xué)生的信心。

比如，教學(xué)三年級語文上冊的《富饒的西沙群島》，第三段內(nèi)容是海底的景象，可以此為場景，想象自己在西沙群島的海底潛行，自由自在地游來游去，會(huì)看到什么呢？學(xué)生回答完，教師要進(jìn)一步提問，讓學(xué)生的想象更加詳細(xì)、生動(dòng)。假如學(xué)生回答有珊瑚，則提問，那珊瑚是什么顏色的？是什么形狀的？像什么？珊瑚中有沒有其他小動(dòng)物游來游去？提問一定要詳細(xì)，無論學(xué)生說什么都不要否定，只需耐心指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生依據(jù)設(shè)定的情景畫畫，將想象中的海底世界畫出來，并對其他人講解繪畫內(nèi)容。

四、將教材與寫作結(jié)合

教材的每個(gè)單元結(jié)尾都有作文模塊，大多是根據(jù)單元課文的內(nèi)容設(shè)定，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文模塊的內(nèi)容，根據(jù)主題寫作，充分利用作文模塊，拓寬寫作的范圍。

比如，教學(xué)三年級第六單元的作文模塊“這兒真美”，教師可以讓學(xué)生談?wù)効吹竭@個(gè)題目時(shí)想到的“這兒”是哪里，美在哪里，回想這個(gè)單元的課文內(nèi)容，有沒有哪些優(yōu)美詞語可以運(yùn)用在自己的作文中，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作。

五、讓學(xué)生自由發(fā)揮

教師布置的一般都是命題或者半命題作文，將學(xué)生的思路局限在一定范圍內(nèi)，這不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生正處于探索世界的階段，如果可以拓寬作文范圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。寫作需要明確的主題，可以將主題設(shè)置為某一單元或者某本書中的內(nèi)容，學(xué)生自己選取喜歡的類型，進(jìn)行仿寫或者寫作。

比如，可以三年級上冊語文教材為寫作范圍，讓學(xué)生選取最喜歡或者最有感觸的一篇文章作為寫作主題。面對這樣廣的范圍有些學(xué)生感覺迷茫，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。先讓學(xué)生找出自己喜歡的課文，這比較容易。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，學(xué)生要了解如何描寫樹葉，可以到教室外找一片樹葉，認(rèn)真觀察，然后寫下來，從課文中發(fā)現(xiàn)生活的美，再將生活的美融入到作文中。

綜上所述，充分利用和挖掘教材中的內(nèi)容，有利于學(xué)生積累豐富的寫作素材，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，教師要重視教材的解讀，讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，進(jìn)而運(yùn)用到作文中，寫出吸引人閱讀的文章。