涂香伊

摘 要：伴隨著教育水平整體的持續(xù)提高，在對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師越來(lái)越重視學(xué)生的課堂參與度。借助基于內(nèi)容的互動(dòng)式教學(xué)模式，學(xué)生可以更積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，采用互動(dòng)式教學(xué)模式的教師能夠更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，然后采用適合學(xué)生真實(shí)狀況的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。本文對(duì)基于內(nèi)容的高中英語(yǔ)交互式教學(xué)方式進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);交互式教學(xué)模式

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的特殊性。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)正確的應(yīng)用方式予以把握，從而提高其英語(yǔ)整體水平，使學(xué)生有能力較好地面對(duì)各類測(cè)試。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的積極參與對(duì)提高教學(xué)效果具有非常積極的意義，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視互動(dòng)式教學(xué)模式。

一、交互式教學(xué)模式概述

交互式教學(xué)模式，最初是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人互動(dòng)、交流和傳遞信息。這種教學(xué)方式是由美國(guó)教育家布朗提出的，主要是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提高自我管理能力。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生非常清楚教師的教學(xué)目標(biāo)，具有獨(dú)立思考、善于提問(wèn)和積極尋求驗(yàn)證的能力。另外，學(xué)生還可以利用周圍的有效資源來(lái)收集和使用信息。

二、高中英語(yǔ)交互式教學(xué)模式的特征

在高中英語(yǔ)交互式的教學(xué)模式當(dāng)中，重點(diǎn)在于發(fā)掘?qū)W生的潛力，在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生為中心，以交互式教學(xué)的方法幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，消除傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中盲目灌輸?shù)默F(xiàn)象。該教學(xué)方法在具體實(shí)踐中主要體現(xiàn)出下列特點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)主體之間的交流互動(dòng)，包括師生之間，生生之間;二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，形成互動(dòng)關(guān)系;三是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與時(shí)代之間的互動(dòng)，比如：先進(jìn)的教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)中使用交互式教學(xué)模式，可以將實(shí)用和趣味進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是一種激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性的辦法，它在當(dāng)今的教育和教學(xué)中，都發(fā)揮著重要作用。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少必要的學(xué)習(xí)興趣

高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)論是從需要記住的內(nèi)容還是從學(xué)生的實(shí)踐量來(lái)看，總體學(xué)習(xí)任務(wù)都比較繁重。在這樣的情形下，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，大多數(shù)都是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生被動(dòng)地參加到教學(xué)中，從而使得學(xué)生的注意力不容易集中，教學(xué)效果受到限制。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到了較多的打擊，甚至可能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡感。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有限

高中生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)應(yīng)用技能依然非常有限。在很多情形下，學(xué)生無(wú)法依據(jù)自己的真實(shí)應(yīng)用需求來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯和語(yǔ)法后，但對(duì)較為冗長(zhǎng)的、難度較大的句子的閱讀上依然存在不小的困難，從而理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。另外，應(yīng)用能力有限的最顯著體現(xiàn)是學(xué)生的英文創(chuàng)作能力普遍不強(qiáng)，高中所學(xué)的英語(yǔ)詞匯，在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用頻率不高，使用更多的還是基礎(chǔ)性的較為簡(jiǎn)單化的應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，這樣的情況就說(shuō)明了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握有限，沒(méi)能建立起相應(yīng)的英語(yǔ)運(yùn)用意識(shí)。

四、交互式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）重視學(xué)生和教師之間的互動(dòng)

當(dāng)使用交互式閱讀教學(xué)模式時(shí)，在進(jìn)行閱讀前，師生之間進(jìn)行互動(dòng)是教學(xué)的基礎(chǔ)。在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解之前，教師應(yīng)先以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，和學(xué)生開(kāi)展有效互動(dòng)，以這樣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，從而更好地增進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。另外，教師還能夠使用多媒體技術(shù)通過(guò)各種方法（如音視頻，幻燈片、圖像）為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，這可以幫助學(xué)生更好地、更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中去，在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中開(kāi)展閱讀、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，并完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采取交互式教學(xué)模式，首先要實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，為以后的英語(yǔ)教學(xué)打下較好基礎(chǔ)。應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)入過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，具體來(lái)說(shuō)，情境或問(wèn)題的引入可用于促進(jìn)師生之間的有效溝通和互動(dòng)。例如：在對(duì)“Friendship”一課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先利用多媒體視頻和音頻功能向?qū)W生播放和友誼相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生針對(duì)友誼相關(guān)的內(nèi)容感興趣，從而展開(kāi)討論，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和能力。在此過(guò)程中，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流和互動(dòng)：“What is the most important thing in your life？”學(xué)生給了各種各樣的答案：“Affection、 Friendship、Love、 Money、Power、 Health、 Freedom……”，以此為基礎(chǔ)，導(dǎo)入本課程的主題內(nèi)容“ Friendship”，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而展開(kāi)對(duì)“友情”的探索和討論，為后面的課堂教學(xué)鋪平道路。

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，師生間的互動(dòng)使教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題。另外，因?yàn)閷W(xué)生以教師為導(dǎo)向的本質(zhì)，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生和教師之間建立較為和諧的關(guān)系，會(huì)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如：對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，背單詞是很困難的。教師可以就單詞記憶問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)和討論。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生就自己的單詞記憶方法進(jìn)行講述。實(shí)際上，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以了解到，在當(dāng)前狀況下，很多學(xué)生的單詞記憶存在問(wèn)題，包括使用拼寫(xiě)和抄寫(xiě)來(lái)記住單詞，不注意復(fù)習(xí)單詞等。對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用正確的單詞記憶方法，包括使用自然拼寫(xiě)法以及Hermann Ebbinghaus記憶法等，以改變他們的記憶習(xí)慣。通過(guò)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到正確的學(xué)習(xí)方法，可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）重視學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，在某種程度上來(lái)說(shuō)是最為重要的。高中學(xué)生的英語(yǔ)水平處于較為特殊的階段，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們一般都擁有專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)技能，但因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間，彼此看待問(wèn)題的方法、角度各不相同，很多情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)存在很多教師也無(wú)法很好解決的問(wèn)題，此時(shí)，利用學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以有效地利用他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)方面的相似性，同時(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，從而使問(wèn)題得到解決。教師對(duì)于學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)應(yīng)予以支持并給予相應(yīng)的引導(dǎo)，并為學(xué)生之間的討論提供空間。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。在文本研究或主題解釋過(guò)程中應(yīng)使用這種交互式的交流方式。學(xué)生在小組中提出自己的問(wèn)題并進(jìn)行討論，如果小組討論依然無(wú)法解決的話，就可以在一個(gè)較大的組中繼續(xù)就該問(wèn)題進(jìn)行討論。有些問(wèn)題可能已經(jīng)超出了學(xué)生實(shí)際的能力范圍，所以無(wú)法得到較好的解決。但是，學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)的就是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生在積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以后，可以根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)做出某些猜測(cè)。在這樣的情形下，學(xué)生可以在互動(dòng)中完成自己活躍的思維過(guò)程，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以專注于學(xué)生的思維結(jié)果，再次分析問(wèn)題并給予指導(dǎo)。

依然以“Friendship”為例，在學(xué)生理解了文本的主要思想并掌握了文本中的主要短語(yǔ)和句子模式之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“What is friendship？ What do you think of friendship？”借助這樣的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的情感內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)對(duì)友誼的解釋和描述，使學(xué)生對(duì)“友誼”的見(jiàn)解予以表達(dá)，了解友誼的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，縮短了學(xué)生之間的情感距離，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，實(shí)現(xiàn)德育在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，在極大提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，也使英語(yǔ)教學(xué)更具實(shí)效性和系統(tǒng)性。教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流、互動(dòng)和表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，從而使學(xué)生可以在輕松自由的環(huán)境中有效地掌握新的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)友誼有了更為深刻的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，可以收獲較為積極的情感以及受到道德教育，使英語(yǔ)教學(xué)更加有效和全面。

（三）重視學(xué)生的自我互動(dòng)

因?yàn)樽晕一?dòng)概念的傳播無(wú)論是范圍還是力度都比較有限，導(dǎo)致了很多情況下，教師對(duì)學(xué)生的自我互動(dòng)行為在教學(xué)中的應(yīng)用重視程度不夠。

自我互動(dòng)和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位之間存在相應(yīng)的聯(lián)系。在自我互動(dòng)中，學(xué)生更愿意挑選對(duì)學(xué)習(xí)和研究更感興趣的內(nèi)容。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自我互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的深度，有助于提高英語(yǔ)的綜合能力。例如：在當(dāng)前的英語(yǔ)教材中，有很多和文化、歷史有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通常對(duì)此較為感興趣。但是，不同的學(xué)生有不同的興趣點(diǎn)，使用小組合作討論不利于學(xué)生的自我意愿。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生要挑選自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)探討，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

另外，在交互式教學(xué)模式中，較為側(cè)重于教師和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生自我互動(dòng)，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者，組織者和合作者的角色。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，并促進(jìn)學(xué)生與英語(yǔ)課本之間的有效互動(dòng)。在教師給學(xué)生分配任務(wù)后，讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀、理解，思考、分析和標(biāo)記課文中難以理解的部分，然后讓學(xué)生通過(guò)與教師溝通和提問(wèn)的方法來(lái)解決疑問(wèn)，對(duì)英語(yǔ)文本中的知識(shí)有深刻的理解并較好地掌握，進(jìn)而使學(xué)生和文本之間的有效交互得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀并思索的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們嘗試從文本角色的角度展開(kāi)思考并進(jìn)行分析，以便更好地理解文本所表達(dá)的內(nèi)容以及相應(yīng)的情感內(nèi)涵，借助對(duì)內(nèi)容的思索、提問(wèn)等方法有效地掌握新知識(shí)，有效地鍛煉學(xué)生具有多種能力，例如：獨(dú)立學(xué)習(xí)，探索，思考，合作，溝通，表達(dá)，動(dòng)手和創(chuàng)新。

（四）重視文本內(nèi)容之間的交互

在閱讀之前，教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)以后，需要在閱讀過(guò)程中注意文字內(nèi)容之間的互動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制訂合理、有效的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課本中的單詞、短句、語(yǔ)法等進(jìn)行掌握，閱讀時(shí)帶著任務(wù)，理解句子的表達(dá)方式和文本的含義。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容，并通過(guò)有效提問(wèn)使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的理解和掌握。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，使學(xué)生能夠透徹地理解課文，并徹底掌握課本的知識(shí)內(nèi)容。

比如：在“Wildlife protection”課程中，在進(jìn)行閱讀前先進(jìn)行教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物產(chǎn)生興趣，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，之后，對(duì)課文中出現(xiàn)的新的單詞、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，如：blue whale、panda、afnican elephants等。通過(guò)掌握新詞匯，讓學(xué)生對(duì)文章再次進(jìn)行閱讀時(shí)，就能很容易理解文章的內(nèi)容。教師還可以借助課文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)，提升閱讀理解水平。在此過(guò)程中，文本之間的有效交互獲得了很好的體現(xiàn)，從而有效提高了學(xué)生的閱讀水平，并幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極運(yùn)用基于內(nèi)容的交互式教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自我互動(dòng)、文本互動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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