林靜

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，人們對教學(xué)的要求越來越高，而中學(xué)英語閱讀教學(xué)作為中學(xué)教育中的重難點問題，其教學(xué)理念與教學(xué)方法也備受廣大群眾的關(guān)注。想要促進中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅要加強學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)，更要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，我國目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中還是存在著許多不足之處，需要教師加以改進，基于此，本文首先將圍繞中學(xué)英語核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容展開論述，然后分析核心素養(yǎng)視野下中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出針對性的解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)英語;閱讀教學(xué);策略

在當前社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的時代背景下，我國教育事業(yè)發(fā)生了巨大的變革，中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，已經(jīng)難以滿足當前教育發(fā)展的需求，想要促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，就需要重視核心素養(yǎng)理念的有效運用，將其貫穿到課堂教學(xué)的始終。由此可見，在當前社會背景下，深入研究核心素養(yǎng)視野下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，具有非常深遠的指導(dǎo)價值。

一、中學(xué)英語核心素養(yǎng)相關(guān)概述

（一）內(nèi)涵

在新課程標準改革中，中學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵更為豐富，注重對學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)等四個方面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)社會生存，并促進個人能力的不斷完善。具體來說，主要包括以下三個內(nèi)容：首先是基礎(chǔ)的英語知識技能，這是學(xué)生必須要掌握的知識內(nèi)容，只有基礎(chǔ)知識扎實牢固，才能有效提升英語綜合能力;其次是思維能力，中學(xué)英語所涉及的內(nèi)容已經(jīng)比較復(fù)雜，且實踐性強，教師需要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能更好地掌握英語規(guī)律，提升英語綜合素養(yǎng);最后是語言運用能力，只有將書本知識運用到現(xiàn)實生活當中，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的價值，這也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（二）具體要求

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要注意以下幾方面內(nèi)容：其一，尊重學(xué)生的主體地位，這也是新課改的具體要求，無論是創(chuàng)新教學(xué)理念，還是完善教學(xué)方法，都需要充分考慮到學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，這樣才能有效促進中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提升;其二，注重跨文化意識的培養(yǎng)，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果大打折扣，因此需要加強文化意識的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)國外文化情境，這樣才能潛移默化地增強學(xué)生的閱讀能力以及表達能力;其三，注重批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了將其應(yīng)用到實際生活當中，因此課堂教學(xué)不能僅局限于書本知識的教學(xué)，還需要開展豐富的主題形式教育活動，拓展學(xué)生的思維與視野。

（三）重要作用

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中注重核心素養(yǎng)理念的有效運用，具有非常重要的應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)在如下兩個方面：一方面，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，中學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握基本的閱讀方法與技巧，更為重要的是，在提升閱讀能力的同時，也能讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到寫作或者生活當中，使知識變現(xiàn)，從而促進學(xué)生個人價值的提升;另一方面，增強學(xué)生的文化品格，在核心素養(yǎng)理念下，教師不僅注重對閱讀材料的理論知識講解，更注重呈現(xiàn)文章背后所表達的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生體會中英文化的差異，既能引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，增強對本國文化的自豪感，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提升文化品格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視野下中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面的問題

通過對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析可以看出，教學(xué)質(zhì)量低下的原因主要包括兩個方面，學(xué)生方面的問題比較突出，具體體現(xiàn)在以下幾點：其一，中學(xué)階段的學(xué)生詞匯量相對還比較匱乏，在進行英語閱讀理解時，很難做到流暢地閱讀，在一定程度上就影響了中學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng);其二，部分學(xué)生在進行英語閱讀時，沒有掌握足夠的閱讀技巧與方法，導(dǎo)致需要花費較長的時間進行閱讀，十分影響閱讀效率;其三，學(xué)生對于英語文化的了解不夠充分，但是在英語閱讀材料中涉及的國外文化元素卻非常多，導(dǎo)致學(xué)生很難做到充分理解文章中的內(nèi)涵，影響閱讀效果;其四，學(xué)生的英語興趣不高，這是由于缺乏濃厚的英語氛圍所致，使得學(xué)生難以進入英語學(xué)習(xí)當中，進而影響了閱讀效率。

（二）教師方面的問題

教師在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，他們自身方面的問題也是造成教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因之一，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學(xué)方式較為單一，受應(yīng)試教育的影響，部分教師過于注重字詞句、長難句的講解，而忽視對文章內(nèi)涵的深入解讀，而且學(xué)生在閱讀教學(xué)中始終處于被動的位置，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)都得不到充分發(fā)展;其二，閱讀教學(xué)的片面性，沒有針對文章內(nèi)容進行不同層次的分析，導(dǎo)致學(xué)生難以把握文章整體意境，一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展;其三，忽略了文化知識的傳授，閱讀文章中涉及的國外文化知識非常豐富，教師除了對文章進行解讀之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行延伸學(xué)習(xí)，但是大部分教師都忽視了這一問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語涵養(yǎng)較差。

三、核心素養(yǎng)視野下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，良好的環(huán)境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍，想要促進中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生閱讀綜合能力的提升，就需要重視情境教學(xué)的有效應(yīng)用，通過營造良好的閱讀氛圍來達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。基于此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用情境導(dǎo)入法來幫助學(xué)生對文章進行初步的了解，并促使學(xué)生在這個過程中逐步形成正確的閱讀習(xí)慣，提升自身的核心素養(yǎng)。除此之外，教師還可以結(jié)合閱讀教學(xué)需求來創(chuàng)設(shè)合適的情境，并組織學(xué)生進行角色扮演，對文章中的故事情節(jié)進行演繹或者自由發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及表達能力。

（二）精選題材，增強學(xué)生閱讀能力

中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，閱讀材料涉及的內(nèi)容非常廣泛，為了促進學(xué)生閱讀能力的全方位發(fā)展，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際需求以及教學(xué)要求進行閱讀材料的精選，利用不同類型的文章特色來增強學(xué)生的閱讀能力?；诖?，在中學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的閱讀喜好進行全面了解，并以此為依據(jù)來精心挑選閱讀材料，滿足學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而主動地進行文章的深入解讀，提升閱讀能力。與此同時，教師還不能忽視自身的引導(dǎo)者身份，在為學(xué)生選擇完閱讀材料后，還需要在恰當?shù)臅r機給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠始終處在正確的閱讀思維中，并在自主閱讀中，增強學(xué)生解決問題的能力。

（三）分層教學(xué)，提高學(xué)生語言水平

隨著新課改的不斷深入，分層教學(xué)法的應(yīng)用越來越廣泛，在各學(xué)科教學(xué)中都發(fā)揮了重要的促進作用?；诖?，在核心素養(yǎng)視野下，為了提升中學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，加強分層教學(xué)的有效應(yīng)用非常有必要。一方面，教師需要對閱讀任務(wù)進行分層設(shè)置，每一個學(xué)生都是獨立的個體，如果教師給學(xué)生安排統(tǒng)一的閱讀任務(wù)，是很難展現(xiàn)出學(xué)生的個人能力，同時也很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，因此教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)置不同層次的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時，逐漸提升自身的閱讀水平。另一方面，教師還需要對學(xué)生進行分層教學(xué)，充分考慮到學(xué)生的個體差異性，確保閱讀教學(xué)內(nèi)容能夠滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，且都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步，增強學(xué)生的綜合閱讀能力。

（四）小組合作，促進學(xué)生思維發(fā)展

中學(xué)閱讀教材涉及的內(nèi)容已經(jīng)較為復(fù)雜，每篇文章的篇幅都相對較長，這在一定程度上給學(xué)生的閱讀理解造成了困難，久而久之，學(xué)生看到文章閱讀就會望而生畏，難以提升閱讀興趣以及閱讀能力?；诖耍處熜枰まD(zhuǎn)學(xué)生的固有思想，使學(xué)生可以充分進入到閱讀教學(xué)當中，并在不同閱讀材料中促進自身閱讀思維的發(fā)展。小組合作就是非常有效的教學(xué)方法，在核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)當充分考慮到學(xué)生的思維發(fā)展差異，合理安排小組合作學(xué)習(xí)，確保每一組學(xué)生都能在教師與同學(xué)的指引下不自覺地提升自身閱讀能力。與此同時，在小組合作中，還能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高他們的英語綜合水平，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性作用。

（五）融合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

在新時期教育改革的背景下，各學(xué)科之間的教學(xué)不再是獨立開展的，而是需要相互配合，融合教學(xué)就是在這樣的背景下應(yīng)運而生，充分滿足了新課改的要求以及學(xué)生的發(fā)展需求?；诖?，在中學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師還需要加強融合教學(xué)的有效應(yīng)用，也就是將閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)進行有效融合，以此來開發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如：教師可以將英語閱讀與朗讀進行有效結(jié)合，先讓學(xué)生把握文章的整體情感方向，然后再進行有感情的朗讀，這樣可以大大提升閱讀教學(xué)的氛圍感，從而增強學(xué)生的閱讀綜合水平。除此之外，教師還可以將英語閱讀與其他形式的教學(xué)進行有效融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，也能使學(xué)生更好地掌握并理解文章中的語法難點。

結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)難以滿足當前教育的實際需求，必須要緊跟時代發(fā)展方向，加強核心素養(yǎng)理念的有效滲透。尤其是在經(jīng)濟全球化發(fā)展的當下，英語在國際交流中的地位越來越突出，中學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，廣大教師必須加強重視，加強學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，這樣才能促進我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)邁上新的臺階，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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