摘 要：在新課程改革不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高的今天，高中化學(xué)的教學(xué)策略也因之發(fā)生了明顯的變化，相應(yīng)的教學(xué)方法已經(jīng)取得了一些進(jìn)步，但一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端仍然存在，這不僅阻礙了學(xué)科教學(xué)水平的提升，更不利于學(xué)生的化學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，在化學(xué)課堂中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)新理念與一線崗位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體性作用，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科自主思考判斷能力的有質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中化學(xué);課堂教學(xué);運(yùn)用策略

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，由于教學(xué)條件與教學(xué)理念的局限，教學(xué)活動(dòng)往往較為缺乏活力，很多學(xué)生也只是在課堂中簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)知識(shí)，一旦等他們下課放學(xué)之后，往往就會(huì)立刻閑置在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，就算是在課后作業(yè)的練習(xí)，也只不過(guò)是對(duì)課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)簡(jiǎn)單而機(jī)械地使用和重復(fù)，看起來(lái)學(xué)習(xí)十分刻苦努力，但實(shí)際上通常事倍功半。基于這種現(xiàn)象，作者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的技術(shù)和條件，升級(jí)教育理論，改進(jìn)教育方法，使高中化學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)起來(lái)”。當(dāng)我們的教學(xué)走出傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂，走進(jìn)由學(xué)生所主導(dǎo)的探究式教學(xué)環(huán)境之后，對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師，都是一種革新，作者始終相信，只有勇敢地踏出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能開(kāi)辟出嶄新的、充滿希望的化學(xué)教學(xué)新天地。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂的弊端探究

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)課堂教學(xué)方式在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)變動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)生了一定的變化，但是這種變化對(duì)于如今的高中化學(xué)的教學(xué)形勢(shì)來(lái)說(shuō)，仍然存在不徹底、不科學(xué)等問(wèn)題。

首先，是傳統(tǒng)化學(xué)課堂學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體地位得不到有效發(fā)揮的問(wèn)題。和探究式教學(xué)的化學(xué)課堂相比，傳統(tǒng)化學(xué)課堂是教師作為教學(xué)的主體，即教學(xué)活動(dòng)中是由教師所掌控，而非是由學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的主體性作用得不到應(yīng)有的重視之后，在一定程度上會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動(dòng)性[1]。尤其是在高中的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響有著至關(guān)重要的作用，當(dāng)在教學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位得不到有效發(fā)揮之后，對(duì)于教學(xué)效率也是起著不利的影響，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的汲取。

其次，是學(xué)習(xí)效果短暫，教學(xué)影響的持續(xù)性差?；瘜W(xué)教學(xué)的理想效果就是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，即使在很久以后，學(xué)生也能夠回想起所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用，但是傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂存在著明顯的弊端，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響效果的持續(xù)性較弱，學(xué)生可能在課堂上剛剛學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，但是在放學(xué)之后回到家中可能就會(huì)將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容拋之腦后了。又或者是，在教學(xué)活動(dòng)中，教師特意再三強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容與問(wèn)題，在當(dāng)時(shí)能夠引以為戒，但是在下一次遇到同樣類型的問(wèn)題之后，又會(huì)忘記化學(xué)教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容了。教學(xué)影響持續(xù)效果差，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)效力低，“江山易改，本性難移”的現(xiàn)象在傳統(tǒng)課堂上表現(xiàn)突出，教師費(fèi)盡心力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在初期通常都會(huì)有一個(gè)較好的堅(jiān)持，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生又會(huì)故態(tài)萌發(fā)，使得教師不得不多次地強(qiáng)調(diào)糾正，從而對(duì)于教學(xué)效率也是一種不利的影響[2]。

二、探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中運(yùn)用的意義探究

現(xiàn)今的高中化學(xué)教學(xué)不論是在形式上還是內(nèi)容上，對(duì)于學(xué)生的要求都有了明顯的增強(qiáng)與提升，在一線教學(xué)實(shí)踐中，在探究中動(dòng)腦思考，有利于引導(dǎo)學(xué)生在探究式的教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)思維能力。

探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂上的運(yùn)用，最重要的意義就在于，使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)課堂上成為課堂上的主體與主導(dǎo)者。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位是近幾年多次被提到的概念，與傳統(tǒng)的化學(xué)課堂不同的是，探究式教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵(lì)在具體的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂中去，促使學(xué)生以自主探究的形式進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)[3]。同時(shí)，探究式的化學(xué)教學(xué)課堂還可以以自主學(xué)習(xí)合作交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生探究分享學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生成為化學(xué)教學(xué)課堂上的主導(dǎo)者，化學(xué)教師只是居于輔導(dǎo)者和幫助者的地位。因此，在探究式的化學(xué)教學(xué)課堂中，教師的主要功能只是為學(xué)生的探究活動(dòng)提供引導(dǎo)。

而在高中化學(xué)教學(xué)課堂上充分運(yùn)用探究式教學(xué)方式，更好地培育和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維能力，增強(qiáng)探究式教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生影響的效果，從而提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率。毫無(wú)疑問(wèn)地說(shuō)，讓學(xué)生在高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的探究或者探討中動(dòng)腦思考有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)思維能力。從兩個(gè)方面可以表明學(xué)生在高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的探究或者探討中動(dòng)腦思考對(duì)于學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)的獨(dú)特的作用。一方面是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地向教師探究教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，化學(xué)是問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種化學(xué)問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生有能力解答，但是當(dāng)學(xué)生遇到不能解答的問(wèn)題，就應(yīng)該及時(shí)地向教師請(qǐng)教，在這時(shí)，學(xué)生可以在問(wèn)題中有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)化學(xué)思維能力也可以因此而鍛煉。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生，教師的提問(wèn)是一種方向性的引導(dǎo)，在潛移默化之中鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力，同時(shí)可以將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)放置在問(wèn)題中，從而有意識(shí)地引導(dǎo)高中生在問(wèn)題中培養(yǎng)化學(xué)思維能力。

三、探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中運(yùn)用的方向與策略探究

化學(xué)教學(xué)理論的探究最終必然會(huì)回歸到化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去，高中化學(xué)的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最終也要回歸到教學(xué)中的具體操作策略當(dāng)中。因此，作者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并依托于相關(guān)教學(xué)理念，提出以下的操作策略的見(jiàn)解與看法：

第一，化學(xué)教師要著力構(gòu)建以學(xué)生為本的化學(xué)課程體系。探究式的教學(xué)課堂是其重要途徑，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生在黑板上進(jìn)行自己對(duì)題目的理解以及解題方法的展示。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)化學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單一，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，使得教學(xué)效果很不理想。因此，在此研究并提倡突破傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師在探究式的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建過(guò)程中結(jié)合具體情況，在考查學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣狀況、知識(shí)掌握情況、綜合素質(zhì)狀況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，并且創(chuàng)新組織與教法，設(shè)計(jì)豐富有趣的活動(dòng)和講解形式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，在板演過(guò)程中學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)化學(xué)知識(shí)，獲得一定的成就感。因此，本研究具有充足的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)際操作性。

第二，高中化學(xué)的探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持素養(yǎng)化與能力化的教學(xué)方向。高中化學(xué)教學(xué)的最終目的之一就在于培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，因此，在教學(xué)中對(duì)素養(yǎng)化和能力化方向的堅(jiān)持，是對(duì)既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的方向性落實(shí)。在以往傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，很多教師對(duì)于學(xué)生的化學(xué)能力的評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是在化學(xué)測(cè)試中所取得的成績(jī)，固然，學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣反映在教學(xué)之中的重要表現(xiàn)就是測(cè)試分?jǐn)?shù)的高低，但是，在化學(xué)教學(xué)之中絕不能唯分?jǐn)?shù)論、唯測(cè)試論，如果一切以化學(xué)測(cè)試成績(jī)?yōu)榉较蛑笇?dǎo)，在一時(shí)之內(nèi)可以取得較為不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是若是將目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生具備了應(yīng)有的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，才能夠取得長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的進(jìn)步，一時(shí)的化學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù)并不能作為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的最終結(jié)果[4]。

第三，應(yīng)當(dāng)及時(shí)創(chuàng)新化學(xué)課堂探究式教學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮主體作用。在高中化學(xué)的教學(xué)課堂上，學(xué)生一直以來(lái)都是教學(xué)的主體，但是在過(guò)去傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式中，學(xué)生的主體作用很難得到有效地發(fā)揮，實(shí)際上則表現(xiàn)出的是從屬的地位，這種教學(xué)模式雖然在過(guò)去的一段時(shí)間里起到了很好的效果，然而，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，尤其是課程改革不斷推進(jìn)的今天，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，因此，必須及時(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方式，使化學(xué)教學(xué)的主體成為學(xué)生。

第四，探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用在于積極引導(dǎo)培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)以興趣為導(dǎo)向。無(wú)論是在哪個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)，興趣自始至終都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的導(dǎo)師，只有在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠以事半功倍的狀態(tài)來(lái)投入學(xué)習(xí)之中。因此，在教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培育對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且以學(xué)生的興趣引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

例如：必修一的化學(xué)教學(xué)，在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”這一課程時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件以及理解溶液中離子反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)，作者提前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，同時(shí)這一課程的教學(xué)方式也是采用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究，自主分享探究成果，即是這一節(jié)課堂完全由學(xué)生掌握和主導(dǎo)。當(dāng)作者的要求安排下去之后，學(xué)生紛紛表現(xiàn)出來(lái)極大的熱情，不僅在上課之前收集了大量的資料，內(nèi)容上除了基本的理論以及例題之外，還有學(xué)生自己的對(duì)一些知識(shí)的獨(dú)特的體會(huì)和感悟;形式上不僅包括文字資料，甚至還有視頻、圖片、音頻等影視音像資料，準(zhǔn)備內(nèi)容的翔實(shí)程度完全超出了作者的想象。在課堂上這一群孩子的表現(xiàn)也令作者感到十分驚喜，教學(xué)伊始，作者要求一名學(xué)生做第一個(gè)即是NaNO3溶液能與KCl溶液發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，另一名學(xué)生做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)即是Na2CO3溶液能與BaCl2溶液發(fā)生反應(yīng)，并且要求由做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而學(xué)生也自主給出了結(jié)論，即是通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，我們知道，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)生了反應(yīng)，實(shí)際參加反應(yīng)的離子是OH-、Cu2+，反應(yīng)前后某些離子數(shù)目會(huì)減少。最后作者再趁熱打鐵地提問(wèn)：“是不是沒(méi)有沉淀生成的就不能發(fā)生離子反應(yīng)呢？”這一次課程讓作者有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，只要能用好高中化學(xué)的探究式教學(xué)課堂，不僅能夠輔助高中化學(xué)的教學(xué)，甚至在一定程度上取得了一些意想不到收獲。

第五，探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用還在于堅(jiān)持以教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，有效而充分地汲取教材精華。高中化學(xué)的理論教學(xué)傾向已經(jīng)相對(duì)明顯，在教材的編寫中，已經(jīng)充分地考慮當(dāng)代高中生的各種基本情況，因此，我們的教材十分貼合學(xué)生的實(shí)際。從另一方面來(lái)說(shuō)，教材凝結(jié)了無(wú)數(shù)的化學(xué)精華，必須有一個(gè)良好的利用，在數(shù)字教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用好教材的優(yōu)勢(shì)，以教材為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，從化學(xué)教材出發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)課堂中，廣大教師積極運(yùn)用探究式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)理念和方法，同時(shí)一定要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生為中心，立足于教材的實(shí)際，堅(jiān)持素養(yǎng)化、能力化教學(xué)方向。除此之外，化學(xué)教師也要積極拓寬教學(xué)思路，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生自我提問(wèn)、自我分析、自我解決，才能有效提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曹向輝.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2021（01）.

[2]覃金碰.探討“啟發(fā)：探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究）.2018（Z1）.

[3]柴軍.探究式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算.2020（35）.

[4]周鵬，李攀.自主探究式教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程.2021（12）.

作者簡(jiǎn)介：張悅（1992—），女，漢族，吉林省農(nóng)安縣人，研究生。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。