王榴

摘要：陶行知把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，作為幼兒教育的目標(biāo)，主張解放幼兒的頭腦，幼兒的雙手，幼兒的眼睛，幼兒的嘴巴，幼兒的空間，幼兒的時(shí)間。為了幫助幼兒更全面、具體了解麥子的生長(zhǎng)，我們?cè)诎嗉?jí)種植角、戶外種植園地都選擇了麥子進(jìn)行播種。麥子的每一點(diǎn)成長(zhǎng)、變化能激發(fā)幼兒的興趣與討論。幼兒教師要在語(yǔ)言活動(dòng)中打破傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)真正地做到 “六大解放”，就能讓幼兒成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，敢想、敢做、敢創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：六大解放思想，說明性講述

[正文]

一、活動(dòng)背景和理論基礎(chǔ)

陶行知的“六大解放”： “一是解放幼兒的頭腦，讓他們能夠去想，去思考;二是解放幼兒的雙手，就是要鼓勵(lì)幼兒敢干、善干，敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手。愛動(dòng)手正是幼兒動(dòng)腦、好奇、好學(xué)、好創(chuàng)造的表現(xiàn);三是解放幼兒的眼睛，就是鼓勵(lì)幼兒敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國(guó)，放眼世界;四是解放幼兒的嘴巴，就是鼓勵(lì)學(xué)生敢說、善說，敢于提問、善于提問，要給他們以提問的自由，表達(dá)自己觀點(diǎn)的自由;五是解放幼兒的空間，就是要擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)領(lǐng)域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學(xué)校中，讓他們從鳥籠式的學(xué)校中走出來，去接觸大自然和真實(shí)的社會(huì)生活;六是解放幼兒的時(shí)間，就是要保證幼兒有時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)、活動(dòng)和創(chuàng)造，是他們有機(jī)會(huì)自由支配自己的時(shí)間，做自己想做的事情。”

我們將陶行知先生的“六大解放思想”應(yīng)用到語(yǔ)言活動(dòng)中，切實(shí)的做好素質(zhì)教育。陶行知指出：“兒童是新的時(shí)代的創(chuàng)造者”。呼吁“要解放兒童的創(chuàng)造力”。他提出通過“六大解放”來解放兒童的創(chuàng)造力，并概括性的指出創(chuàng)新的前提是解放孩子。

語(yǔ)言有很多種，說明性講述是獨(dú)立講述的其中一種類型，是用簡(jiǎn)單明了、規(guī)范準(zhǔn)確的獨(dú)白語(yǔ)言，說明與解釋事物的形狀、特征、功用或操作過程的講述形式?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)指出：幼兒愿意講話并能清楚地表達(dá)，能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情。參考《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》讓兒童獲得說明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)：

1.能夠用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯講述直觀的事物特征或現(xiàn)象，講話清晰、自信、自然（以獨(dú)白語(yǔ)言的形式進(jìn)行說明性講述）;

2.能夠按照一定的順序講述麥子的特征（使用規(guī)范準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔明了的說明性詞句）;

3.嘗試用圖畫或簡(jiǎn)單的符號(hào)表達(dá)自己對(duì)麥子的觀察或想法，獨(dú)立構(gòu)思講述內(nèi)容，并在集體面前講述（理解說明性講述的內(nèi)容組織方式）。

二、基于“六大解放思想”，在種植角開展的說明性講述互動(dòng)實(shí)踐

我班有一組這樣一群孩子：他們每天都來園很早，自發(fā)地聚集在班級(jí)植物角，一邊觀察、一邊記錄。晨間談話時(shí)，他們驕傲地拿著小組完成的“主題小書”交流自己的發(fā)現(xiàn)。那么，我們通過麥子生長(zhǎng)每日播報(bào)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)來發(fā)展幼兒說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)，在這一活動(dòng)中基于理論進(jìn)行階段性研究：

第一階段：幼兒說明性講述

不知不覺中，麥苗冒出了小芽。班級(jí)觀察小組的孩子每天早上來第一件事就是去照料、關(guān)心麥子并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。晨間談話時(shí)，他們的分享是這樣的：

分享時(shí)間：9月12日? 天氣：晴

A：圓圓的麥種上面長(zhǎng)了一個(gè)苗。

B：有個(gè)小苗露出來了。

C：麥麥?zhǔn)情L(zhǎng)長(zhǎng)的。

D：小苗是綠色的，有點(diǎn)像韭菜。

E：麥苗摸起來軟軟的。

……

教師分析：中班幼兒的詞匯量有了一定的增加，雖然他們只能講述兩三句，講述的內(nèi)容也雜亂無(wú)章，毫無(wú)邏輯，但由此開始，幼兒說明性講述的基礎(chǔ)逐漸確立起來了。由于幼兒可以直觀地看到麥苗的結(jié)構(gòu)，因此很快愉快地講述著麥苗的外在特征。

為了符合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，更加清晰、有針對(duì)性地幫助幼兒獲得相關(guān)說明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)。我們需要先對(duì)麥苗的真實(shí)特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程有準(zhǔn)確的認(rèn)知，具備一定的科學(xué)知識(shí)，才能做到言之有物、言之有序。

支持策略： 解放兒童的嘴和眼睛

陶行知先生說小孩子有問題要準(zhǔn)許他們問，從問題的解答里可以增進(jìn)他們的知識(shí)?？鬃尤胩珡R，每事問。這說明通過嘴巴提出問題，使人們的思想，立場(chǎng)，觀點(diǎn)得到交流。從中便可以增長(zhǎng)知識(shí)，從而產(chǎn)生新的東西。解放眼睛，讓孩子會(huì)看，會(huì)觀察，使幼兒有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，發(fā)展幼兒的觀察能力，同時(shí)形成對(duì)獲得知識(shí)的積極態(tài)度。幼兒對(duì)生動(dòng)有趣符合幼兒年齡特點(diǎn)的事的物非常感興趣，對(duì)新奇的東西有強(qiáng)烈的求知欲望，教師要激發(fā)和保護(hù)幼兒的好奇心理，發(fā)現(xiàn)幼兒有價(jià)值的興趣所向，引導(dǎo)他們把好奇心轉(zhuǎn)化為探索興趣，增強(qiáng)創(chuàng)造興趣。具體做法：

1.材料支持，鋪墊幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)。

在班級(jí)閱讀區(qū)內(nèi)投放有關(guān)麥子的科學(xué)類繪本、圖片及視頻資料，以便幼兒通過閱讀來了解麥苗的生長(zhǎng)。

2.有效陪伴，示范標(biāo)準(zhǔn)講述方式。

教師在講述活動(dòng)結(jié)束之后，陪伴幼兒進(jìn)行《畫說麥子》的閱讀，為幼兒示范圖畫書中標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的說明性語(yǔ)言。

3. 對(duì)比發(fā)現(xiàn)，初步了解規(guī)范講述。

及時(shí)發(fā)現(xiàn)C和D小朋友的語(yǔ)言缺乏規(guī)范性。與幼兒一起對(duì)比、分析規(guī)范的講述方式。不但用簡(jiǎn)短的話說，而且要說的準(zhǔn)確。

第二階段：幼兒說明性講述

我們和孩子一起自制了生長(zhǎng)尺投放進(jìn)了自然角。晨談、餐前、離園時(shí)，這個(gè)觀察小組的孩子會(huì)尋找時(shí)間和麥子進(jìn)行互動(dòng)。根據(jù)墻面上的麥子生長(zhǎng)圖片、麥子高度記錄表，請(qǐng)幼兒在主題小書上進(jìn)行表征記錄，并分享自己的發(fā)現(xiàn)。

這時(shí)，我鼓勵(lì)孩子用最簡(jiǎn)短的句子把意思表達(dá)清楚，其內(nèi)容如下：

分享時(shí)間：9月30日? 天氣：晴

A：一個(gè)星期了，麥苗沒有長(zhǎng)。

B：不對(duì)，好像稍微胖了一點(diǎn)，沒有怎么長(zhǎng)高，綠了一點(diǎn)。

C：麥苗不長(zhǎng)了。

D：我們發(fā)現(xiàn)很多麥苗現(xiàn)在都在10的位置。

E：麥苗的葉子像寶劍一樣。

……

對(duì)照幼兒的講述，再參考《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》我們可以看出其核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展所處的階段：

支持策略：解放兒童的大腦和雙手

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中指出“4-5歲幼兒要能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情?！蓖ㄟ^長(zhǎng)時(shí)間、多頻次的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)了麥子的成長(zhǎng)速度變化。我們也看到了孩子們的語(yǔ)言從日常用語(yǔ)，甚至是兒話語(yǔ)言到事物規(guī)范名稱的表述轉(zhuǎn)變。C孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相較其他孩子稍淺，但我們看到了他規(guī)范語(yǔ)言的表達(dá)。D幼兒的描述中使用了“位置”這樣準(zhǔn)確、規(guī)范的詞匯。E幼兒用簡(jiǎn)單的句子描述了麥苗，并抓住了事物的主要特征。

創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的能力?！眲?chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，老師可以在幼兒游戲，繪畫，編故事及日常生活中不斷地向幼兒提出一些問題，引導(dǎo)幼兒有目的地去思考。多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒手和腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造力必要的途徑。我們?cè)诮虒W(xué)與游戲活動(dòng)中，積極為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。參考學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，更進(jìn)一步幫助其發(fā)展敘事性講述的能力，我們針對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)提供更準(zhǔn)確的支持：

1.利用社會(huì)資源

說明性講述的豐富建立在幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平不斷提升的基礎(chǔ)上。我們將發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，和孩子一起就“麥苗的生長(zhǎng)”制作圖書。邀請(qǐng)小學(xué)科學(xué)老師解答幼兒關(guān)于麥苗成長(zhǎng)的疑惑，鼓勵(lì)幼兒及時(shí)表征自己的發(fā)現(xiàn)。將幼兒表征及自制圖書投放置班級(jí)圖書角，形成“麥苗生長(zhǎng)資源庫(kù)”。

2.一日生活中注重講述條理、邏輯的引導(dǎo)。

引導(dǎo)幼兒能夠按照一定的順序講述麥苗的特征。當(dāng)講述的內(nèi)容變得復(fù)雜的時(shí)候，B幼兒講述的條理、邏輯就出現(xiàn)了混亂。選擇多樣化的憑借物激發(fā)幼兒的講述熱情。如：讓幼兒通過自己動(dòng)手操作的方式安排憑借物的呈現(xiàn)順序，這樣實(shí)際也是幼兒將講述內(nèi)容內(nèi)化的過程?；蛘?，和孩子一起將包裝袋上的操作說明作為憑借物，先讓兒童講述，然后帶著孩子一起按照說明說一步一步操作，最后讓孩子品嘗。通過講述——操作——驗(yàn)證，理解先于表達(dá)，只有理解正確才能表述正確。

3.麥苗生長(zhǎng)規(guī)律圖中滲透核心經(jīng)驗(yàn)

和孩子一起自制“麥苗生長(zhǎng)規(guī)律圖”，讓幼兒講述麥苗生長(zhǎng)的階段和規(guī)律。幼兒不僅通過生長(zhǎng)規(guī)律圖的閱讀鋪墊了麥苗生長(zhǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，解答了自己觀察中的困惑，又可以用麥苗生長(zhǎng)規(guī)律圖作為憑借物，幫助他們獲得說明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：幼兒說明性講述

A：他的高度是15，可能不長(zhǎng)了。

B：麥苗的高度有一點(diǎn)變化，下面粗粗的，上面細(xì)細(xì)的。

C：麥苗的顏色變成深綠色了。

D：麥苗現(xiàn)在在分蘗期，它長(zhǎng)得慢。

E：麥苗長(zhǎng)得很擁擠。

支持策略：解放兒童的時(shí)間和空間

幼兒個(gè)體間存在差異，因此我們應(yīng)允許幼兒根據(jù)各自的能力來完成任務(wù)，以保證他們獲得全面滿足的體驗(yàn)。教師應(yīng)多提供機(jī)會(huì)讓幼兒接觸大自然和大社會(huì)。

參考《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》，我們可以看出這一次的講述，他們的核心經(jīng)驗(yàn)在不斷地發(fā)展。

首先，在“使用規(guī)范準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔明了的說明性詞句”方面，孩子們能用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~匯講述麥苗的特征，已到達(dá)穩(wěn)定階段。A、B幼兒使用了“高度”、C幼兒使用了“顏色”、D幼兒說出了“分蘗期”，這些詞匯的運(yùn)用均建立在孩子們對(duì)麥子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不斷迭代的基礎(chǔ)上，他們已能將捕捉到的圖文信息逐漸內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并規(guī)范地表達(dá)出來。其次，幼兒在“說明性講述的內(nèi)容組織方式”上也有了不小的進(jìn)步，B幼兒開始關(guān)注麥苗的寬度，“下面粗粗的，上面細(xì)細(xì)的”，他的觀察和講述有了空間部位的變化，體現(xiàn)了其思維方式的轉(zhuǎn)變。

通過踐行陶行知先生的“六大解放”思想，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。 我們已經(jīng)看到了在幼兒身上體現(xiàn)出的一系列變化。說明性講述的長(zhǎng)期效果在于，這種語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的獲得能夠培養(yǎng)兒童邏輯思維的能力，更好的使用和理解這類語(yǔ)言。在整個(gè)過程中，孩子們的講述從日常用語(yǔ)、邏輯混亂到規(guī)范準(zhǔn)確、邏輯清晰，核心經(jīng)驗(yàn)也在向著更高階段發(fā)展著，他們的表現(xiàn)和潛能讓我刮目相看。對(duì)比過去由教師安排為主的活動(dòng)中幼兒缺乏主動(dòng)性的種種表現(xiàn)，我們的幼兒對(duì)自己的探索和研究非常著迷，每個(gè)幼兒都關(guān)注自己的活動(dòng)，個(gè)別性別孤僻的幼兒，情緒上的緊張狀況也得到了緩解，行為得到了改善。老師和幼兒的關(guān)系也發(fā)生了很大的改變，變得更加的高效了。過去教學(xué)活動(dòng)絕大部分是由教師安排的，幼兒對(duì)他們將要進(jìn)行的活動(dòng)一無(wú)所知，在教師沒有安排活動(dòng)的時(shí)間里只會(huì)無(wú)所事事。在陶行知的思想的引導(dǎo)下，我們的幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)就是真正的自我，他們的發(fā)展也就是快樂的、有個(gè)性的，他們的創(chuàng)新表現(xiàn)力才會(huì)體現(xiàn)的更加的明顯。那樣的幼兒園的生活才會(huì)是有意義的，對(duì)他們今后的發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義，社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力才會(huì)強(qiáng)大！

參考文獻(xiàn)

1. 劉焱，《幼兒教育概論》，第65頁(yè)，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社。

2.周玲霞，《踐行陶行知的六大解放思想，促進(jìn)幼兒自主成長(zhǎng)》（http：//blog.njbxjy.net/user1/1780/61911.html）。

3.馮曉霞，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，人民教育出版社，2013。