劉麗輝

摘要：隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革理念的不斷發(fā)展和應(yīng)用，現(xiàn)代化的教學(xué)理念逐步深入人心。在傳統(tǒng)的物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，一味要求學(xué)生死記硬背，反復(fù)做題的作業(yè)形式已經(jīng)逐步被現(xiàn)代化教育所淘汰。核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)，要求教師在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新?；诖耍疚恼聦?duì)初中物理探究類作業(yè)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究類作業(yè);設(shè)計(jì)策略

引言

盡管探究類作業(yè)對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力具有不可替代的作用，但在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，探究類作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施還面臨著諸多困難，造成這種局面的重要原因之一是教師對(duì)探究類作業(yè)的評(píng)價(jià)還缺少清晰的認(rèn)知和可操作的經(jīng)驗(yàn)。

一、初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展需求

從初中物理作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生情況、未來(lái)發(fā)展契合度分析得知，教師設(shè)計(jì)的物理作業(yè)只能滿足學(xué)生某個(gè)知識(shí)層面，無(wú)法提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，更無(wú)法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)等發(fā)展需求。從作業(yè)內(nèi)容辨析性角度分析得知，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)未體現(xiàn)辨析性，也未將微觀與宏觀層面物理問(wèn)題相結(jié)合，以致于無(wú)法使學(xué)生從宏觀與微觀兩方面理解物理規(guī)律。從作業(yè)內(nèi)容平衡性與建模性得知，教師設(shè)計(jì)的物理作業(yè)內(nèi)容中仍然沉陷于傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，違背作業(yè)平衡性原則。從作業(yè)創(chuàng)新性與社會(huì)性角度分析得知，作業(yè)中并未較好地滲透社會(huì)意識(shí)與社會(huì)性問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)頭腦存儲(chǔ)的知識(shí)拓展性，無(wú)法引發(fā)學(xué)生全新思考，更無(wú)法進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力。

（二）作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容相對(duì)單一

對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)而言，面對(duì)高考的壓力，各種工具書以及輔助資料數(shù)不勝數(shù)。在這種環(huán)境下，部分教師在布置物理作業(yè)時(shí)，往往會(huì)借助各種工具書以及試卷，為學(xué)生布置每天完成一份試卷或者幾頁(yè)工具書的作業(yè)內(nèi)容。這樣的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，既沒(méi)有明確的針對(duì)性和選擇性，同時(shí)也缺乏細(xì)化的作業(yè)目標(biāo)，加上作業(yè)內(nèi)容繁多、作業(yè)量較大等，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣較低，積極性也相對(duì)較差，敷衍了事的情況普遍存在。

二、初中物理探究類作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）合理設(shè)計(jì)前置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在設(shè)計(jì)初中物理前置作業(yè)時(shí)，必須要基于教材內(nèi)容進(jìn)行布置，這樣可以讓前置作業(yè)“既源于教材內(nèi)容、又高于教材內(nèi)容”，使學(xué)生能夠真正在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)收益。教師應(yīng)當(dāng)吃透教材內(nèi)容，明白哪些教學(xué)內(nèi)容是具有前置作業(yè)布置價(jià)值的，哪些是需要學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)進(jìn)行探究的前置性學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并且明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及易混淆點(diǎn)內(nèi)容有比較全面的了解，這樣才能使前置作業(yè)的布置更加科學(xué)合理。

（二）借助生活素材，精心布置作業(yè)

為了實(shí)現(xiàn)生活素材的有效運(yùn)用，必須做好生活素材在課后作業(yè)中的創(chuàng)新應(yīng)用，使學(xué)生在生活中認(rèn)知物理知識(shí)、學(xué)習(xí)物理知識(shí)、應(yīng)用物理知識(shí)。例如在完成“浮力”的教學(xué)之后，我就為學(xué)生布置了“用A4紙制作小船”的課后任務(wù)，要求學(xué)生只能用5張A4紙進(jìn)行小船的制作。完成之后，我會(huì)對(duì)他們制作的小船進(jìn)行浮力測(cè)試，看看哪位同學(xué)制作的小船浮力最大，由此做到以具有生活化、趣味性的作業(yè)來(lái)強(qiáng)物理生對(duì)浮力知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而提升初中物理課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。又或者在完成“生活中的透鏡”學(xué)習(xí)之后，我就為學(xué)生布置了到生活中去尋找自己身邊有哪些透鏡的作業(yè)，讓他們真正進(jìn)入生活中去探究透鏡知識(shí)的應(yīng)用，了解到透鏡在生活中不可缺少的作用，從而做到在強(qiáng)物理生知識(shí)記憶的同時(shí)，提升他們對(duì)透鏡知識(shí)在生活中應(yīng)用途徑和應(yīng)用方法的理解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)助力。

（三）巧借物理實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生科學(xué)探究

以電壓教學(xué)為例，該章節(jié)在于讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)電壓以及了解電壓作用，同時(shí)知道電壓?jiǎn)挝缓碗妷翰煌瑔挝粨Q算等。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié);教師：“想必大家在現(xiàn)實(shí)生活中都聽(tīng)說(shuō)過(guò)電壓，請(qǐng)問(wèn)哪些知識(shí)與電壓有關(guān)呢？”有學(xué)生提到：“手電筒內(nèi)安裝的電池有電壓，其電壓值為1。5V”，也有學(xué)生提到：“高壓線上有電壓，人應(yīng)該遠(yuǎn)離?！边€有學(xué)生說(shuō)道：“電動(dòng)玩具和電子表中安裝的電池有電壓?！逼浯涡抡n教學(xué);教師隨機(jī)挑選兩名學(xué)生上臺(tái)畫出串聯(lián)電路圖，再運(yùn)用導(dǎo)線、小燈泡、電池、開(kāi)關(guān)連接串聯(lián)電路，檢查電路開(kāi)關(guān)無(wú)誤后閉合開(kāi)關(guān)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)小燈泡發(fā)光，隨即教師去掉干電池并補(bǔ)上一段導(dǎo)線，閉合開(kāi)關(guān)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮。教師：“燈絲與導(dǎo)線為金屬制成，其中涵蓋大量自由移動(dòng)電子，請(qǐng)問(wèn)為何小燈泡不發(fā)光呢？”學(xué)生：“電子只要產(chǎn)生定向移動(dòng)才會(huì)形成電流，小燈泡才會(huì)發(fā)光?！蔽锢斫處熢趯?shí)驗(yàn)操作中取走電源并換上導(dǎo)線，雖然導(dǎo)線中涵蓋大量自由電子，但并沒(méi)有發(fā)生定向移動(dòng)，所以小燈泡因沒(méi)有電流而不亮。學(xué)生也相繼明確電路中必須具備電源，那么電路中自由電子才會(huì)形成定向移動(dòng)，電路才有電流。最后教師歸納總結(jié)，電源兩極間形成的某種力量會(huì)使電路電子產(chǎn)生定向移動(dòng)，而這種電源兩極間的作用則被稱之為電壓。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)思考”為主的探究類作業(yè)的評(píng)價(jià)策略

以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)思考”為目的、紙筆形式的探究類作業(yè)，最常見(jiàn)的就是針對(duì)科學(xué)探究的某一個(gè)要素，如提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估等設(shè)計(jì)的作業(yè)。對(duì)這類作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是：針對(duì)學(xué)生在探究中存在的思維問(wèn)題進(jìn)行“糾正性反饋”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維。評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于，學(xué)生的解答是多種多樣的，并且解答中存在各種問(wèn)題和錯(cuò)誤。因此，這類作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是依據(jù)真實(shí)探究的思路，針對(duì)探究作業(yè)的具體內(nèi)容，梳理出指導(dǎo)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，并根據(jù)這些關(guān)鍵點(diǎn)判斷學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的認(rèn)知誤區(qū)和思維障礙點(diǎn)，進(jìn)而提出糾正性反饋意見(jiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，作為新課程改革大背景下的一名物理教師，我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)科特色，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)專長(zhǎng)，在“減負(fù)增效”的原則下，對(duì)課后作業(yè)的布置給予充分重視，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

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