吳利蒙

摘要：近20年來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育改革取得了階段性進(jìn)步。很多學(xué)科都采用了新興的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，大大提升了教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也融入許多創(chuàng)新式教學(xué)方式，其中整體性閱讀法在提升小學(xué)生閱讀能力上有明顯效果。從對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀和整體性閱讀教學(xué)推廣的意義以及具體實(shí)施措施等幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整體性閱讀法進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供一個(gè)全新的教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整體性閱讀;教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。提高小學(xué)生的閱讀理解能力，能夠幫助他們提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。提高小學(xué)生的閱讀能力，是許多語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中探求追尋的目標(biāo)。在新課改的環(huán)境下，創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，幫助語(yǔ)文教師解決了這一難題。整體性閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)閱讀法以字詞為單位進(jìn)行閱讀，它是將整篇文章分成若干“組”，每個(gè)“組”包含一行、多行甚至一頁(yè)的文字內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)閱讀方法快速收集文字中的信息的閱讀方式，是幫助學(xué)生高效進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)收集、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率不可或缺的一種手段。

一、小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）閱讀速度慢，閱讀量偏少

現(xiàn)代小學(xué)生在閱讀方面普遍存在閱讀速度慢、閱讀量少的現(xiàn)象。許多小學(xué)生閱讀一篇幾千字的文章需要一個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，漫長(zhǎng)的閱讀時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生的閱讀數(shù)量不足，每天只能進(jìn)行一篇到兩篇的閱讀。閱讀是學(xué)生快速獲取知識(shí)的重要手段，學(xué)生可以通過(guò)文章描述了解文章所包含的內(nèi)容以及涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而通過(guò)對(duì)文章的理解掌握這些知識(shí)。緩慢的閱讀速度會(huì)影響學(xué)生獲取知識(shí)的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣會(huì)下降，語(yǔ)文成績(jī)會(huì)下滑。課外讀物也是學(xué)生通過(guò)閱讀獲取其他學(xué)科知識(shí)的途徑，每天進(jìn)行大量的課外閱讀，能夠幫助學(xué)生積攢課外知識(shí)，如人文歷史、地理環(huán)境、自然科學(xué)等，幫助學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生課內(nèi)的閱讀速度慢，使得其無(wú)法進(jìn)行更多的課外閱讀，難以對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的興趣。

（二）理解能力差，通常無(wú)法找到文章重點(diǎn)

理解能力差，很難找到文章的重點(diǎn)，是學(xué)生閱讀方面存在的另一個(gè)現(xiàn)象。小學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)大都采用逐字逐詞的方式，這種閱讀方式既費(fèi)力，又無(wú)法讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，字與詞分開(kāi)閱讀，學(xué)生無(wú)法在腦海里形成連貫的內(nèi)容，上段文字與下段文字出現(xiàn)閱讀停頓，就會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)偏差，中心思想不明確，最終無(wú)法抓住文章的重點(diǎn)。因此，學(xué)生的閱讀能力下降，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)更困難。

二、整體性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）提升教師的教學(xué)質(zhì)量

整體性閱讀也叫快速閱讀法，它能夠幫助學(xué)生通過(guò)概括歸納法、默讀法、速度提問(wèn)法等方法進(jìn)行快速準(zhǔn)確的閱讀，通過(guò)這種閱讀方式能夠提高學(xué)生閱讀的速度，掌握文章的中心思想和內(nèi)容重點(diǎn)，有效提升學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的能力，是當(dāng)代語(yǔ)文教育中提升學(xué)生閱讀能力必不可少的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)不同文章結(jié)構(gòu)使用不同的閱讀方式，幫助學(xué)生形成快速閱讀的能力，在課堂上減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，促使學(xué)生進(jìn)行更多的語(yǔ)文閱讀，從而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，準(zhǔn)確掌握課文中的語(yǔ)文知識(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)總結(jié)概括中心思想、作者想要表達(dá)的內(nèi)容、情感等。學(xué)生更深層次地理解語(yǔ)文課文，能夠更好地完成教師布置的閱讀任務(wù)，提高了教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，主要是教師朗讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生自己背誦。在利用這種傳統(tǒng)閱讀方式學(xué)習(xí)篇幅較短或者內(nèi)容較為有趣的課文時(shí)，學(xué)生還能保持一定的注意力，但在閱讀內(nèi)容單一、篇幅過(guò)長(zhǎng)的課文時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥和乏味感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)內(nèi)容單一、篇幅過(guò)長(zhǎng)的文章失去閱讀興趣，從而導(dǎo)致閱讀能力下降，影響語(yǔ)文知識(shí)積累。采用創(chuàng)新的整體閱讀教學(xué)法能夠打破這種單一的教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生閱讀文章時(shí)不會(huì)枯燥乏味，從而提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整體性閱讀的具體措施

（一）重視單元主題整體性閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美情趣、情感態(tài)度、思想品質(zhì)、方法、能力等的培養(yǎng)，因而，在整體性閱讀教學(xué)模式實(shí)踐中，為了創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，應(yīng)注重導(dǎo)入單元主題整體性閱讀教學(xué)。例如，某教師在三年級(jí)第三單元教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化整體性閱讀教學(xué)模式，將《夜書(shū)所見(jiàn)》《九月九日憶山東兄弟》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》作為一個(gè)整體性閱讀教學(xué)單元，其中，《九月九日憶山東兄弟》闡述了作者的思想之情。繼而通過(guò)整體性閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造了秋季動(dòng)人情景，深化了學(xué)生對(duì)“秋季”主題的體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成整體性閱讀意識(shí)，提高閱讀內(nèi)容理解效果。

（二）區(qū)別看待整體性閱讀教學(xué)學(xué)段差異

在整體性閱讀教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，為了提升整體閱讀教學(xué)效果，應(yīng)注重關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生閱讀水平、認(rèn)知特點(diǎn)等差異性，由此順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施整體性閱讀教學(xué)。例如，在一二年級(jí)整體性閱讀教學(xué)中，應(yīng)以字詞為主，鍛煉學(xué)生閱讀能力，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由字詞延展課文整體內(nèi)涵，了解課文事件。而在三四年級(jí)閱讀教學(xué)中，需以句段為整體性閱讀教學(xué)核心，然后，站在課文整體層面，由句段分析課文主旨或中心，了解作者情感基調(diào)，體驗(yàn)閱讀中心思想。此外，在四五年級(jí)整體性閱讀教學(xué)中，應(yīng)以語(yǔ)篇為主，即在整體性教學(xué)中，安排學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生整體性閱讀能夠幫助教師提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀水平。通過(guò)利用概括歸納法、默讀法、速讀提問(wèn)法等不同的方法，對(duì)不同形式的文章進(jìn)行閱讀，能夠快速掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想，從中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

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