陳強

摘要：閱讀是學生獲取知識的有效途徑，而小學學習階段是學生閱讀習慣養(yǎng)成的最佳時機，培養(yǎng)其自主閱讀能力不僅有助于拓寬學生知識面，還有助于日后自主學習的順利開展，義務教育階段自主閱讀的能力培養(yǎng)是不可或缺的，本文將從合理開展豐富的課堂活動，增加閱讀趣味性、教師教授閱讀方法、教師巧妙利用課文設置懸念的角度出發(fā)，淺談教師該如何利用課堂培養(yǎng)小學生自主閱讀能力。

關鍵詞：小學生;小學語文;自主閱讀;能力培養(yǎng)

小學語文學習過程中，良好的自主閱讀習慣的養(yǎng)成對于語文知識的獲取會產生事半功倍的效果，加強對小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文學科發(fā)展的必然要求，也是提高學生自主學習效率的重要前提，但是仍有部分教師沒有認識到培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要性，或者說缺乏培養(yǎng)這種能力的方法途徑，因此研究小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)就目前而言，是具有超強實用性和實際意義的。

1、合理開展課堂活動提高閱讀趣味性

小學生對于文字的敏感程度低，枯燥乏味的書本文字難以引起學生的閱讀興趣，因此學生可能存在缺乏閱讀欲望，喪失閱讀主動性的問題。因此教師可依據(jù)學生愛玩愛動的性格特點，合理設置課堂趣味活動，例如給學生分配角色，進行角色扮演，或者分角色朗讀課文。在學習一年級課文《小公雞和小鴨子》時，文中有大量的短對話，可以請兩位同學分別扮演小鴨子和小公雞，教師讀旁白，三人合作朗讀整篇文章。在學習《小猴子下山》時，可以提前準備好文中出現(xiàn)的水果，比如桃子、西瓜等，然后安排學生提前閱讀課文，并告訴他們課堂上會邀請一位同學表演一下小猴子是如何“丟了西瓜又丟了桃子，最后什么都沒有”的，豐富輕松的課堂活動不僅會讓課堂緊張的氛圍放松下來，也會讓學生在獨立閱讀的時候主動挖掘文章主要信息，對自己喜歡的情節(jié)增加更多的關注，加深對故事的印象或是對人物性格形象的理解。

2、教師分享自主閱讀的方法

閱讀文章的時候，學生不是單單的將文章從頭到尾，瀏覽一遍，而是要通過閱讀，先了解基礎的這篇文章講了什么，在了解文章大意的基礎上分析文章有沒有向我們傳達什么重要的道理，同時可以督促學生在閱讀過程中嘗試做到批注式閱讀，圈畫重要信息，如時間、地點、人物等。同時從尊重學生閱讀主體性出發(fā)，讓其在閱讀過程中找出自己最喜歡的一句話，并要求學生談談自己對這句話的理解。比如在學習李白的《靜夜思》時，學生通過閱讀要能大致了解到，這首詩詩句的意思是：床前落滿的明月的光芒，就像撒在地上的白霜一樣，抬頭看見了天上的明月，低下頭就想起了自己的故鄉(xiāng)。閱讀全詩以后，引導學生自行分析一下，作者是想通過這首詩表達什么樣的思想感情呢？可以邀請一兩位同學分享一下自己的理解，最后總結一下，告訴他們，哦，原來是濃濃的思鄉(xiāng)之情。然后請同學們回答閱讀過程中圈畫的最喜歡的一句詩詞，然后詢問他喜歡的原因是什么。比如說可能有的學生會說：“我喜歡‘床前明月光，疑是地上霜’這句話，因為詩人把落在窗前的月光，比喻成地上的白霜，運用了比喻的修辭手法，勾畫了一幅生動形象的畫面。”這樣就能讓學生在閱讀過程中加入自己的思考和判斷，注入學生個人對文章的獨特理解，將語文課文閱讀效果最大化。

3、設置懸念，讓學生帶著問題閱讀

好奇往往會誘發(fā)人的探索欲，運用到語文閱讀中就是設置懸念，讓學生帶著問題去文中尋找答案，注重培養(yǎng)學生的質疑提問能力，鼓勵學生自主探索提出問題，最后通過閱讀課文內容解決問題找到答案。這種方法其實是最適用于各科教學的，因為學問是永無止境的，問題也是問不完的。例如一年級下冊課文《動物王國開大會》，課前就可以先問同學們：動物王國里都會有哪些動物呢？同學們可能會回答：有小猴子、小兔子、小松鼠、大象等等。然后接著提問：那他們在開什么大會呢？會在商量什么事情呢？這時候如果有學生說出了天馬行空的答案，不要著急否定他，而是應該夸獎他的想象力豐富，適當?shù)目洫効梢蕴嵘龑W生學習自信心和學習興趣，這是我們日常教學中需要特別注意的。表揚完之后，可以對同學們說：哎，老師也不知道他們在商量些什么重要的事情，能不能請同學們認真閱讀完課文后告訴老師答案呢？不僅是課內閱讀，課外閱讀也應該鼓勵學生帶著問題去閱讀，這樣他們在自主閱讀時就會有著自己的側重點，閱讀時就不會漫無目的[1]。

結束語：

綜上所述，語文自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長而又緩慢的過程，教師的職責就是在日常教學安排中引導學生探究課文、發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，語文閱讀學習不只是一個簡單的片面化教學過程，更多的是通過更靈活化、生動化的教學方式讓學生走進課堂，深入課堂，提高文字閱讀學習的效率，尤其是對于小學生而言，因為其思想發(fā)育并不成熟，對于枯燥的課本文字學習內容缺乏興趣，因此程序化灌輸式的教學方法是堅決不可取的，要讓其感受到閱讀的樂趣，從自主閱讀中獨立獲取有效知識，滿足自我答疑的需求，才能更好的理解文章的重點內容和中心思想，使語文自主閱讀學習效率得到有效提高。

參考文獻

[1]單云萍.用閱讀推進小學語文教學[J].學周刊.2011（16）