吳磊

摘要：小學(xué)班主任作為小學(xué)班級的靈魂人物，在班級管理中起著導(dǎo)向性的作用，是學(xué)生的“主心骨”，也是家校結(jié)合的“紐帶”。以此，小學(xué)班主任應(yīng)做好班級精細(xì)化管理，并實施有效的精細(xì)化管理策略，同時進行班級管理過程中做到有的放矢，促進學(xué)生有效的達(dá)成班級學(xué)習(xí)、成長目標(biāo)。那么，如何做好小學(xué)班主任精細(xì)化管理的目標(biāo)呢？帶著這樣的思考，本文將對小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理展開教學(xué)淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;精細(xì)化管理;實施策略

前言：

小學(xué)時期作為學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，離不開班主任的班級管理。小學(xué)階段的班主任，通過精細(xì)化的班級管理，可幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)上、生活上良好習(xí)慣的認(rèn)知，并借助班主任的模范帶頭作用，效仿過程中完成自身良好習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升。因此，小學(xué)班主任可通過情感精細(xì)化管理、班級制度精細(xì)化管理、家校合作精細(xì)化管理，構(gòu)建適宜學(xué)生成長的班級體系，從而實現(xiàn)班級精細(xì)化管理的目標(biāo)。

一、情感溝通著手，班級精細(xì)化管理

班主任班級管理的基礎(chǔ)是情感的溝通，通過與學(xué)生無間隙的情感交流，彼此之間建立起相互信任的關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題與班主任溝通的習(xí)慣，并依賴班主任的指導(dǎo)，解決遇到的問題，不斷的提升其個人品德建設(shè)、學(xué)習(xí)能力的提升，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進班級活動的有效開展。因此，小學(xué)班主任班級精細(xì)管理時，就可從情感溝通著手，進行班級精細(xì)化管理，使學(xué)生于和諧、融洽的相互信任氛圍中學(xué)習(xí)能力不斷提升，有效養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)效率。

如，小學(xué)班主任進行精細(xì)化管理時，應(yīng)重視每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點，并依據(jù)這些學(xué)生的這些特點，有效的進行情感上的溝通、交流，并依據(jù)這樣的情感交流方式，建立學(xué)生對自己信任關(guān)系，并經(jīng)過這樣的相互信任，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心。以此，讓學(xué)生喜歡遇到問題時，第一時間找到教師并將自己遇到的問題講述出來。如學(xué)生遇到學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下滑狀況時，教師就可通與學(xué)生的細(xì)致溝通，了解學(xué)生的狀況，了解其學(xué)習(xí)成績下滑的原因，并以激勵形式對學(xué)生進行心理上的疏導(dǎo)，使學(xué)生進過教師的“苦口婆心”，明確學(xué)習(xí)方向，摒棄不良或不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，重拾起學(xué)習(xí)自信心。因此，班主任想要取得良好的班級管理中的精細(xì)化管理目標(biāo)，可從精細(xì)化管理中的情感溝通著手，高效地實現(xiàn)精細(xì)化管理的目標(biāo)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)上、生活中積極奮進的勇士，不畏懼遇到的任何困難。

二、健全規(guī)章制度，班級精細(xì)化管理

小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理，教師還可借助校規(guī)、校紀(jì)、校訓(xùn)，制定本班級的班級管理規(guī)定，以健全班級規(guī)章制度的模式，完成精細(xì)化管理目標(biāo)。制定這樣的班級制度時，班主任應(yīng)實施學(xué)生參與制定的形式，讓學(xué)生熟知校規(guī)、校紀(jì)、校訓(xùn)基礎(chǔ)上，以合作討論方式進行班級規(guī)定的制定。這樣制度制定好之后，學(xué)生因為這是自己討論后規(guī)范行為準(zhǔn)則，意愿強力的遵守，并監(jiān)督、幫助其他學(xué)生遵守。這就形成了良好的班級建設(shè)氛圍，學(xué)生以小主人公身份，進行班級活動，以此成為更好的自己。

對這樣的以班級精細(xì)化管理為目標(biāo)的班級制度的制定，實施過程中，班主任還可指導(dǎo)學(xué)生選舉出自己心目中適宜的學(xué)生層面的管理者，健全班級管理制度，輔佐班主任完成精細(xì)化管理，實現(xiàn)精細(xì)化管理目標(biāo)。如，班級內(nèi)可通過學(xué)生們的民主選舉，選出班長、副班長、學(xué)習(xí)委員長、生活委員長、紀(jì)律委員長、勞動以及體育委員等崗位，并進行明確的分工，使得班級制度順利地實施下去，并取得良好的實施效果。經(jīng)過這樣的專人專管的班級制度實行，充分的發(fā)揮班級干部的作用，使得班主任精細(xì)化管理找到了優(yōu)秀的小幫手們，使得班級精細(xì)化管理效果更加良好。同時，使得班級內(nèi)的學(xué)生受到更加精細(xì)化的呵護，無論是學(xué)習(xí)上、生活上、還是勞動、體育活動中遇到問題，都可以及時向身邊的這些小“領(lǐng)導(dǎo)者”尋求幫助，提升班級生活、學(xué)習(xí)的效率，并在這樣團結(jié)有序、有章有法、有愛的班級氛圍中，成長為更加優(yōu)秀的自己，

三、家校合作聯(lián)系，班級精細(xì)化管理

小學(xué)階段的學(xué)生，正是其良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期，這些習(xí)慣的養(yǎng)成，單單依賴學(xué)校是不夠的，還需要家長的配合。以此，小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理時，應(yīng)重視建立家校合作為主的聯(lián)系體系，使班主任借助與家長的互動，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活的狀況，并與家長及時溝通學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，實現(xiàn)有效的共通模式，相互配合中助力學(xué)生的不斷進步，提升學(xué)習(xí)、生活能力。

如，班主任可與家長通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備微信、校訊通等形式進行練習(xí)，也可借助網(wǎng)絡(luò)視頻進行練習(xí)，展示學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀況、生活習(xí)慣，并及時的將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)講與學(xué)生家長，讓家長了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)。經(jīng)過這樣的學(xué)生與家長的共同管理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長問題，并就這些問題及時的給予修正，從家長角度、班主任角度，形成“雙管齊下”管理模式，使得學(xué)生受到這樣統(tǒng)一思想的影響，努力向上逐漸成為優(yōu)秀學(xué)生，在具備良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的同時，還具備做優(yōu)秀的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進行精細(xì)化班級管理時，重視以班級管理中家校結(jié)合形式的有效應(yīng)用，并建立起“家長群”管理模式，與家長建立起隨時溝通的管理模式，使得學(xué)生受教育的階段，得到全面的呵護與管理，實現(xiàn)精細(xì)化的管理目標(biāo)。同時，班主任還應(yīng)通過跟蹤學(xué)生成長體系的模式，與家長通過有效的聯(lián)系手段，與家長建議一體化的監(jiān)測評定體系，讓學(xué)生兩點一線的行走之間，受到統(tǒng)一化的方向引導(dǎo)，堅守良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，成為卓越品質(zhì)的小學(xué)生，為未來成為國家的有用人才蓄力。

總結(jié)：

總之，小學(xué)班主任班級管理中，應(yīng)做好班級精細(xì)化管理，并通過實施有效的精細(xì)化管理策略，促進學(xué)生有效的達(dá)成班級學(xué)習(xí)、成長目標(biāo)。因此，小學(xué)時期作為學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，小學(xué)階段的班主任，應(yīng)通過精細(xì)化的班級管理，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)上、生活上良好習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生借助班主任精細(xì)化管理，構(gòu)建適宜成長體系。以此小學(xué)班主任班級管理時，應(yīng)重視通過精細(xì)化管理，達(dá)成管理目標(biāo)。

參考文獻

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