李峰梨

摘要：平衡常數(shù)的提出，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新增部分，同時(shí)對高考的學(xué)生來講也是十分重要的，學(xué)生要了解什么是平衡常數(shù)，平衡常數(shù)在化學(xué)解題過程中要具體怎么應(yīng)用。本文針對平衡常數(shù)的理解以及探究實(shí)現(xiàn)平衡常數(shù)在高中化學(xué)平衡理論教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開論述。

關(guān)鍵詞：平衡常數(shù);高中化學(xué);化學(xué)平衡理論;策略

在高中化學(xué)課程中關(guān)于化學(xué)平衡常數(shù)的內(nèi)容是用于定量表征化學(xué)反應(yīng)限度的熱力常數(shù)，給高中化學(xué)的課程中提出了新的問題，在課程中的教學(xué)應(yīng)用也要有具體的教育教學(xué)設(shè)計(jì)。平衡常數(shù)的學(xué)習(xí)同時(shí)能為學(xué)生提供理性分析的思維框架，降低難度，體現(xiàn)化學(xué)研究的過程與方法，有利于實(shí)現(xiàn)新課程提升學(xué)生核心素養(yǎng)的宗旨。同時(shí)也為學(xué)生在高考化學(xué)中的靈活準(zhǔn)確運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。主要的任務(wù)就是讓學(xué)生清楚地知道平衡常數(shù)的含義，同時(shí)能夠利用所學(xué)習(xí)到的平衡常數(shù)有關(guān)的內(nèi)容和知識進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用以及相關(guān)的計(jì)算。

一、分析高中生對平衡常數(shù)的理解的現(xiàn)狀

高中生在剛剛接觸到平衡常數(shù)的時(shí)候，一定感到非常陌生，所以最基本的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生理解平衡常數(shù)的含義。由于化學(xué)中的平衡常數(shù)是一種相較于抽象的一種知識，不能是僅僅通過文字?jǐn)⑹鰜砭唧w體現(xiàn)出何為平衡常數(shù)，這對于教師和學(xué)生來講無疑都是一種巨大的挑戰(zhàn)。一方面教師對于平衡常數(shù)內(nèi)容的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，只是一味的通過讓學(xué)生通讀平衡常數(shù)的概念來理解，這只是一種表層次的認(rèn)知，這時(shí)缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的教師就會錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解什么是平衡常數(shù)，認(rèn)為書中已經(jīng)明確的給出了概念，只需要死記硬背即可，并沒有通過實(shí)驗(yàn)等舉例的方式將平衡常數(shù)具體化。而另一方面，學(xué)生也只是一味的記憶平衡常數(shù)的表層意思，教師講課方式不活躍，學(xué)生無法被激起探求知識的欲望。于此同時(shí)，教師講課的方式并不適用于每個(gè)學(xué)生，教師的課程都是針對大部分學(xué)生的，而部分學(xué)生聽不懂，聽不明白，也理解不到位，這些問題也沒能及時(shí)的得到解決，就會導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)課程中的平衡常數(shù)的理解不能全面化。更何談在高考考場中更能夠靈活的運(yùn)用平衡常數(shù)來計(jì)算相應(yīng)的問題呢。

比如人教版高三化學(xué)選修4第二章節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》中的《化學(xué)平衡常數(shù)》以H2和I2為例，研究化學(xué)平衡的性質(zhì)。教師可以通過從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室借取材料，在課堂以親自實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生觀察發(fā)生的反應(yīng)和現(xiàn)象，從而再進(jìn)行講解，通過實(shí)踐和理論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更加深刻的理解平衡常數(shù)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，會主動鉆研化學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力所在，即會有越來越多的學(xué)生會理解所謂的化學(xué)平衡常數(shù)。

二、探究實(shí)現(xiàn)平衡常數(shù)在高中化學(xué)平衡理論教學(xué)中的具體應(yīng)用的策略

2.1科學(xué)做出判斷，準(zhǔn)確分析化學(xué)反應(yīng)是否平衡

高中生再學(xué)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)的時(shí)候，能夠自主精確的判斷出來化學(xué)反應(yīng)是不是發(fā)生平衡，這種方式能夠幫助學(xué)生高效率的解決有關(guān)平衡理論的問題。能夠靈活的運(yùn)用化學(xué)平衡理論解決問題，對學(xué)生的能夠徹底把握住平衡的本質(zhì)來說是很有優(yōu)勢的，與此同時(shí)，教師也身負(fù)重任，在傳授學(xué)生關(guān)于化學(xué)平衡知識的時(shí)候，要設(shè)計(jì)有趣且有意義的課程策略，不斷引導(dǎo)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生要打破常規(guī)思維模式，面對抽象的化學(xué)知識，學(xué)生的想象力是學(xué)好化學(xué)課程的基礎(chǔ)。教師要盡可能的運(yùn)用一切有利條件，不斷激勵(lì)學(xué)生自主判斷出來化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，掌握探究的技巧，這樣有趣有意義的課堂才是高效課堂。寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生身心健康，綜合素質(zhì)的提高。判斷化學(xué)反映是不是平衡的時(shí)候，都是具有一定的標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生要在標(biāo)準(zhǔn)的前提下，跟隨著教師的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的解答問題，這樣一來，化學(xué)平衡常數(shù)在化學(xué)理論中的應(yīng)用就會體現(xiàn)出價(jià)值。

比如，人教版高三化學(xué)選修4第二章節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》中實(shí)驗(yàn)2-7中NO2球浸泡在冰水，熱水中，觀察顏色變化，教師可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，再通過知識競賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍觀察現(xiàn)象回答問題，從實(shí)驗(yàn)中感受化學(xué)平衡理論的魅力，從而明白平衡常數(shù)的重要性。最后教師可以在課堂結(jié)束之際，讓學(xué)生能夠輪流歸納總結(jié)自己這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，鞏固即復(fù)習(xí)。既增強(qiáng)了學(xué)生的判斷化學(xué)是否平衡的能力，又有利于教師實(shí)踐工作的推進(jìn)。

2.2設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方式，趣味驅(qū)動的運(yùn)用化學(xué)平衡原理解題

之所以學(xué)習(xí)平衡常數(shù)和平衡理論的最終目的就是解題。學(xué)習(xí)的理論只有應(yīng)用到實(shí)踐中才是發(fā)揮了價(jià)值。解題的過程是一件非常乏味枯燥的過程，學(xué)生們在讀題的時(shí)候，由于題干太長，可能會喪失興趣，結(jié)果就是解不出來。這時(shí)需要教師來通過設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方式，抓住典型的例題，再或者是通過使用PPT來演示不同類型的題，進(jìn)行對比來分析兩者的區(qū)別。教師在授課的過程中，創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)境，有利于提高探索欲望，在趣味驅(qū)動的情況下，更主動的投入進(jìn)去，而對比分析的化學(xué)平衡問題更加有效的認(rèn)識和體會。

比如《有氧還原反應(yīng)》的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師能夠創(chuàng)造一個(gè)假設(shè)環(huán)境：首先引入高爐煉鐵，典型的化學(xué)平衡原理：用一氧化碳還原氧化鐵，生成的二氧化碳被帶走，迫使化學(xué)平衡被打破，就可以達(dá)到提高煉鐵效率的目的。這樣學(xué)生就會有興趣，當(dāng)學(xué)生投入到情景中時(shí)，教師這時(shí)候可以引入一些習(xí)題進(jìn)行演練。這樣平衡常數(shù)在高中化學(xué)平衡理論教學(xué)中具體得到了應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上所述，平衡常數(shù)在高中化學(xué)平衡理論教學(xué)中時(shí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的一種方式，在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生理解全面理解平衡常數(shù)的含義，還要通過不同有趣的方式循序漸進(jìn)的解答題。而學(xué)生要根據(jù)教師的引導(dǎo)來，拓寬自己的思維，提高解題能力，提高化學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹滿莉，嚴(yán)業(yè)安.讓原理在逐層“比較和歸納”中自然生成——以“條件對化學(xué)平衡的影響”教學(xué)為例[J].理科考試研究，2021，28（13）：58-60.