歐陽賢靜

摘要：幼兒在進(jìn)行一日活動時，常常會出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)，因而教師可以根據(jù)具體的情況，對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。而為了幫助幼兒在一日活動中，取得更為豐碩的學(xué)習(xí)成效，教師可以挖掘其中的教育價(jià)值，促使幼兒能夠享受一日活動的全過程。本文圍繞如何有效組織開展幼兒園一日活動展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日活動;組織;開展

前言：

為了幫助幼兒不僅在一日活動中，取得理想的活動效果，而且能夠?qū)崿F(xiàn)身心的健康發(fā)展，教師可以根據(jù)幼兒的具體情況，采用合適的教學(xué)調(diào)整策略，促使幼兒能夠在一日活動中，提高自己的綜合素養(yǎng)。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以予以幼兒過渡的時間、可以堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念、可以挖掘活動中的教育價(jià)值，讓幼兒能夠在豐富的一日活動中，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

一、予以幼兒過渡的時間

幼兒在開展一日活動時，常常會因?yàn)榫Ω簧?，而出現(xiàn)了疲憊的現(xiàn)象。因此，當(dāng)幼兒需要完成后續(xù)活動時，他們并不能夠集中自己的注意力，促使自己取得良好的活動成效。因此，教師可以在一日活動中，予以幼兒一定的過渡時間，幫助幼兒能夠借助這一段時間，對自己的精神狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，促使幼兒能夠在之后的活動中，取得更為優(yōu)異的表現(xiàn)。

例如，在完成某一活動項(xiàng)目后，教師可以引導(dǎo)幼兒趴在座位上進(jìn)行休息，讓他們能夠借助這一段時間，對自己的活動狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。同時，教師還可以播放一些舒緩的音樂，讓幼兒能夠在音樂的氛圍中，嘗試對自己的神經(jīng)進(jìn)行進(jìn)一步地放松，促使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)身體和精神上的雙重放松。除此之外，教師可以開展一些智力小游戲，讓幼兒能夠在玩耍的過程中，既不用付出過多的精力，又能夠達(dá)到放松自己的目的。如，教師可以以剛剛開展的活動作為出題的內(nèi)容，并且以難度適中的問題，向幼兒提問相關(guān)的知識，讓幼兒能夠在對這些問題進(jìn)行解決時，不僅能夠?qū)ι弦粋€活動的過程進(jìn)行回顧，還能夠?qū)ψ约旱臓顟B(tài)進(jìn)行放松，促使幼兒能夠以良好的狀態(tài)，進(jìn)入下一個活動。

二、堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念

在組織開展一日活動時，教師可以堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，讓幼兒能夠在完成一日活動的相關(guān)任務(wù)時，能夠關(guān)注個人能力的成長，促使幼兒能夠在一日活動中，取得良好的學(xué)習(xí)成效。同時，幼兒也能夠享受一日活動的過程中，促使自己能夠?qū)崿F(xiàn)身心的健康發(fā)展。

例如，教師可以把握以人為本的教學(xué)理念，鼓勵幼兒開展繪畫活動，讓幼兒能夠應(yīng)用自己的想象力和創(chuàng)造力，對自己的想法進(jìn)行呈現(xiàn)。與此同時，教師不應(yīng)當(dāng)以“逼真”要求幼兒的作品，而是要從新穎和獨(dú)特的角度對幼兒的作品進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重個體間的差異，不能夠以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，對于表現(xiàn)較好的幼兒，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，幫助他們樹立自信心，這對于他們開展后續(xù)的涂鴉活動有一定的幫助;對于表現(xiàn)欠佳的幼兒，教師可以進(jìn)行適當(dāng)夸大的表揚(yáng)，讓他們能夠從中受到鼓勵。與此同時，在觀看幼兒涂鴉的過程中，教師不能夠因?yàn)橛變涸谕盔f中，出現(xiàn)了不合乎常理的舉動而上前阻止，而是應(yīng)當(dāng)從旁觀察。只要幼兒在涂鴉的過程是安全的，教師就只需要在旁觀看即可?；蛘弋?dāng)教師在看到部分幼兒并不能很好地完成作品時，教師也不能夠上前幫忙，協(xié)助幼兒做到“完美”，而是以發(fā)展的角度看待幼兒的作品，讓幼兒能夠獨(dú)立地完成自己的涂鴉工作。因而幼兒能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，充分地把握一日活動的進(jìn)程，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

三、挖掘活動中的教育價(jià)值

教師在進(jìn)行一日活動中，可以重點(diǎn)關(guān)注活動中的教育價(jià)值，促使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)個人能力的成長。教師可以充分應(yīng)用多種工具和材料，為幼兒的一日活動提供素材，讓他們能夠在多種教學(xué)模式之下開展學(xué)習(xí)。例如，教師可以應(yīng)用齒輪積木等工具，幫助幼兒開發(fā)自己的腦力，讓他們能夠在實(shí)踐的過程中，探索世界的奧秘。同時當(dāng)他們在使用工具的時候遇到了問題，他們常常能夠進(jìn)行一定的假設(shè)，這對于激發(fā)他們的想象力也有一定的幫助。他們可以通過自己的動手實(shí)踐解決這些難題。當(dāng)然，教師還可以給幼兒提供其他的工具，通過發(fā)掘道具中的教育意義，讓幼兒能夠有素材對空間進(jìn)行一定的探索，促使幼兒能夠在一日活動中，取得良好的學(xué)習(xí)成效。教師可以應(yīng)用水平器、尺子等工具讓幼兒能夠更好地對自己周圍的事物進(jìn)行測量，讓他們能夠以科學(xué)的態(tài)度處理身邊的信息。在多樣工具的輔助之下，幼兒能夠?qū)τ谑澜缬懈鼮槿娴乃伎己吞剿?，能夠更自然地做到“做中學(xué)”。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展幼兒園一日活動的過程中，可以予以幼兒一定的過渡時間，讓他們能夠利用這一段時間，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，促使幼兒能夠在之后的活動中，呈現(xiàn)更為優(yōu)秀的表現(xiàn);可以堅(jiān)持以人為本的教育理念，讓幼兒能夠在活動的過程中，實(shí)現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的提高;可以挖掘活動中的教育價(jià)值，促使幼兒能夠利用這些價(jià)值，塑造自己的三觀。

參考文獻(xiàn)：

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