瞿思嘉

摘要：本研究旨在將付出-回饋失衡（ERI）模型應(yīng)用于學(xué)習(xí)倦怠的研究中，以此為基礎(chǔ)來探究ERI模型與學(xué)習(xí)倦怠兩者之間的關(guān)系。本研究采用問卷調(diào)查方法，對(duì)陜西省西安市2所初級(jí)中學(xué)的256名初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：8年級(jí)學(xué)生付出回饋失衡率最高，學(xué)習(xí)的倦怠程度隨年級(jí)的增加而上升;同時(shí)學(xué)習(xí)倦怠的心身衰竭，玩世不恭和低效能感三個(gè)維度同ERI模型具有較高相關(guān);ERI模型中的付出回饋失衡率這一指標(biāo)可以作為學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測(cè)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：ERI模型;學(xué)習(xí)倦怠;身心衰竭

有調(diào)查表明，在我國的初中生群體中普遍存在著一定程度的學(xué)習(xí)上的倦怠，倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)殚L時(shí)間受到課業(yè)壓力或者課業(yè)負(fù)荷以及其他個(gè)人心理層面的因素，導(dǎo)致的精力耗竭，對(duì)課業(yè)活動(dòng)熱情逐步降低甚至消失，對(duì)待同學(xué)態(tài)度冷漠，行為上表現(xiàn)為疏離，以及成績達(dá)不到預(yù)期從而個(gè)人成就感低落，對(duì)學(xué)校課業(yè)持負(fù)面態(tài)度的現(xiàn)象。倦怠會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生這一群體的身心健康。導(dǎo)致倦怠的原因復(fù)雜多樣，ERI模型涉及三個(gè)構(gòu)念要素，即“付出”，“回饋”和“過度投入”。ERI模型從提出便受到了研究者們的極大關(guān)注，并不斷有研究者對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中。

本研究將從ERI模型的角度出發(fā)，探討付出-回饋與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系程度，為教育者在教育過程中的任務(wù)設(shè)定和相關(guān)措施實(shí)施等提供可靠的科學(xué)依據(jù)，教育者可以從研究中了解更多學(xué)習(xí)者在特定情境中的心理變化，從而更有效的幫助學(xué)習(xí)倦怠者調(diào)節(jié)自身狀態(tài)以及盡可能減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)者良好健康發(fā)展。通過隨機(jī)取樣，分別選取中2所中學(xué)中初一到初三年級(jí)各1個(gè)班共273名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷256份。其中，男生105人，女生151人，年齡均為11-16周歲。被試通過閱讀指導(dǎo)語根據(jù)題目要求填寫問卷，將收集到的數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

研究結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和年級(jí)有關(guān)，倦怠程度隨年級(jí)的增長而上升，9年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度高于7年級(jí)和8年級(jí)學(xué)生;8年級(jí)學(xué)生相較于7年級(jí)和9年級(jí)學(xué)，8年級(jí)學(xué)生的付出回饋失衡率最高;ERI模型中的付出回饋失衡率指標(biāo)是學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)變量，可以使用ERI模型對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，初中生的付出回饋失衡和學(xué)習(xí)倦怠在性別上均不存在顯著差異。但在過度投入上初中女生略高于男生，說明初中階段的女生的確比起男生更加重視學(xué)習(xí)，而男生的付出-回饋失衡率稍高于女生。在學(xué)習(xí)倦怠量表中，初中男生的各維度得分均稍高于女生。這其中或許有生理因素影響。從年級(jí)上來看，初中二年級(jí)學(xué)生相比于一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生有更大的付出-回饋失衡現(xiàn)象，三年級(jí)比一年級(jí)學(xué)生失衡率和過度投入分?jǐn)?shù)略高。而在學(xué)習(xí)倦怠量表上，學(xué)習(xí)倦怠的程度隨著年級(jí)的上升而增加。

研究結(jié)果反映出了參加本次調(diào)查的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的態(tài)度和情緒方面的問題，這樣的問題不會(huì)是單獨(dú)存在的，它們既涉及到青春期少年所特有的的心理發(fā)展?fàn)顩r，也一定程度上與社會(huì)大環(huán)境，學(xué)校的管理理念和模式，教師的教學(xué)理念和教師自身素質(zhì)水平等有密切關(guān)系。與此同時(shí)，學(xué)生家長的教育觀念、教養(yǎng)方式等因素亦發(fā)揮著重要的作用。

研究結(jié)果表明ERI模型與學(xué)習(xí)倦怠有顯著的相關(guān)，與此同時(shí)ERI模型還可以作為學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測(cè)變量。從ERI模型的角度出發(fā)，有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是本研究的一個(gè)重要目的，鑒于此，我們可以從以下幾個(gè)方面考慮：

為學(xué)生提供足夠的社會(huì)支持。來自教師，家長，同伴的支持對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生來說是一種有效的激勵(lì)。在對(duì)他們進(jìn)行支持的過程中，要使用合理的方式，注意引導(dǎo)他們正確對(duì)待學(xué)業(yè)。

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績采用合理的考察方式。合理的考察方式能夠讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不足點(diǎn)，同時(shí)也能給予他們適當(dāng)?shù)膲毫?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

進(jìn)行積極關(guān)注引導(dǎo)。教師和家長的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極關(guān)注能幫助他們及時(shí)了解學(xué)生心理變化，從而幫助教師家長對(duì)于自己的方式做出及時(shí)調(diào)整。

對(duì)學(xué)生開展心理健康教育工作。通過心理健康教育使學(xué)生對(duì)待學(xué)業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠找到合理的方式進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，也幫助學(xué)生找到付出-回饋的平衡。

參考文獻(xiàn)：

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