摘 要：教學(xué)改革背景下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，該方法有利于增強(qiáng)學(xué)生任務(wù)完成、學(xué)習(xí)、分析能力。同時(shí)，在可編程控制器課程教學(xué)實(shí)踐與改革中，需要合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，以提出可行性任務(wù)、正確引導(dǎo)與啟發(fā)、平衡分配其考核的方式，提升學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的能力?；诖吮疚闹饕治鋈蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)概念，以及可編程控制器課程教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的價(jià)值，最后提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué);《可編程控制器》課程;教學(xué)實(shí)踐

PLC是可編程控制器的簡稱，是以為工業(yè)環(huán)境運(yùn)行而設(shè)計(jì)的數(shù)字運(yùn)算電子裝置?？删幊炭刂破髡n程教學(xué)作為機(jī)電一體化專業(yè)的必修課程，可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、應(yīng)用、調(diào)試的控制系統(tǒng)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式單一，因此可編程控制器課程教學(xué)需要探索新的教學(xué)方法，積極運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平和實(shí)踐能力。

1“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)概念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為本，加強(qiáng)教師教學(xué)主導(dǎo)和引導(dǎo)，通過任務(wù)驅(qū)動的主線內(nèi)容構(gòu)成完善的課堂教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動可以結(jié)合課程教學(xué)的具體操作要求，將課程知識點(diǎn)融合在多個(gè)任務(wù)或者多個(gè)子任務(wù)中。教師負(fù)責(zé)任務(wù)的提出，然后學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行有效討論、分析，了解其中的新知識點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)用方式。教師還會在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中指出哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，在教師的指導(dǎo)和幫助下，使學(xué)生可以圍繞一個(gè)共同實(shí)際任務(wù)展開分析和學(xué)習(xí)。從而幫助學(xué)生在解決任務(wù)問題的基礎(chǔ)上，了解問題分析中的知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且更好地將新知識運(yùn)用在自主研究和探索中，達(dá)到與其他學(xué)生之間相互協(xié)作幫助的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后推動整個(gè)任務(wù)的完成。另外，學(xué)生在規(guī)定任務(wù)的成功完成以后，可以產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的成就感，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性發(fā)揮出來，同時(shí)也可以增加課堂教學(xué)的生動性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供保障。

2基于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的《可編程控制器》課程教學(xué)實(shí)踐價(jià)值

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)法的運(yùn)用主體是學(xué)生，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)，學(xué)生也是教學(xué)參與過程中的重點(diǎn)，可以真正將以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革工作落實(shí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和取得較好學(xué)習(xí)成績。教師在導(dǎo)入任務(wù)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而且導(dǎo)入也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的第一步，其中主要包含本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還會列舉一些簡單的例子，加以說明相關(guān)知識，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動地聽講狀態(tài)，使學(xué)生可以通過任務(wù)的分析掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在任務(wù)導(dǎo)入以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生簡單分析任務(wù)，掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，分析其中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師也要對學(xué)生做出正確的解析和引導(dǎo)。同時(shí)，在任務(wù)完成階段，學(xué)生可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生正確思考和完成任務(wù)。學(xué)生之間也可以相互交流，通過小組的形式合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在學(xué)生完成布置的任務(wù)以后，需要教師組織任務(wù)討論、評價(jià)、總結(jié)等工作，也可以安排學(xué)生介紹優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品，討論是否有其他別的改進(jìn)方法。教師還會對學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評，從而增強(qiáng)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到推動作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是輕松愉快的氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切身體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和效率。

3基于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的《可編程控制器》課程教學(xué)實(shí)踐策略

3.1提出可行性任務(wù)

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的可編程控制器課程教學(xué)實(shí)踐中，首先需要教師以任務(wù)驅(qū)動為載體，在課堂教學(xué)之前，簡單的設(shè)計(jì)任務(wù)清單、幻燈片、視頻等學(xué)習(xí)資料，然后分享給學(xué)生。學(xué)生需要結(jié)合教師發(fā)布的任務(wù)，以小組的形式進(jìn)行討論，在課堂教學(xué)開始之前掌握所學(xué)內(nèi)容，并與教師和其他學(xué)生交流預(yù)習(xí)中存在的困難和問題。教師在與學(xué)生互動過程中，也可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而更好的明確課程講解中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在提出可行性任務(wù)的過程中，還可以設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施中，教師可以根據(jù)可編程控制器課程教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)生感興趣的課程實(shí)踐教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)案例分析和探究能力，讓學(xué)生在問題探究中提升可編程控制器課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過課前可行性任務(wù)的預(yù)習(xí)，也能為接下來的學(xué)習(xí)提供保障，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂的順利開展。使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課前的敘述中，提升學(xué)習(xí)能力和知識預(yù)習(xí)效果。

3.2正確引導(dǎo)與啟發(fā)

教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用中，可以結(jié)合學(xué)生在課前的可編程控制器學(xué)習(xí)知識預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)講解難點(diǎn)和重要問題。同時(shí)，要求學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)知識點(diǎn)有關(guān)的教學(xué)視頻，然后相互討論，或者通過仿真軟件調(diào)試自己編寫的程序，增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力。在確認(rèn)程序沒有錯(cuò)誤之后，可以將相關(guān)學(xué)習(xí)成果分享出來，觀看最終結(jié)果，也可以與其他學(xué)生之間進(jìn)行互動和交流，及時(shí)找出自主學(xué)習(xí)和分析問題中的不足。教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以和教師共同分析錯(cuò)誤原因，并且對其中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效吸取。學(xué)生在學(xué)習(xí)完可編程控制器重點(diǎn)和難點(diǎn)知識以后，教師可以將作業(yè)發(fā)送至課堂管理平臺，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化平臺完成作業(yè)，或者采用小組合作形式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在作業(yè)完成和學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。教師在正確的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，可以落實(shí)因材施教的教學(xué)原則。比如，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和能力承擔(dān)任務(wù)驅(qū)動合作學(xué)習(xí)中的相關(guān)學(xué)習(xí)責(zé)任，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資料的有效分析、整理、挖掘等，為小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)提供資料基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)課堂中，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢和潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

3.3平衡分配其考核

為了了解學(xué)生發(fā)展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，教師需要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點(diǎn)，以判斷學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果為前提，改革現(xiàn)有的學(xué)生評價(jià)考核方式。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)參與、任務(wù)完成情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，在課上學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)生合作完成任務(wù)和任務(wù)互動參與情況作出評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)成果展示的過程中，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評價(jià)，突出過程考核和實(shí)踐考核在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要性，發(fā)展學(xué)生在可編程控制器課程學(xué)習(xí)中的能力，從多角度掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)然在平衡分配其考核方式的過程中，教師可以利用學(xué)生自評、小組互評等方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，提升自我評價(jià)能力，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和積累學(xué)習(xí)知識。

結(jié)語

在可編程控制器課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以幫助學(xué)生在任務(wù)提出之前用短暫的時(shí)間掌握本節(jié)課的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容和框架，提升學(xué)生對課文重點(diǎn)、整體框架的理解能力，進(jìn)而更好的方便以后學(xué)習(xí)和分析。在實(shí)際應(yīng)用中教師需要提出可行性任務(wù)、正確引導(dǎo)與啟發(fā)以及平衡分配其考核，不斷發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對可編程控制器課程教學(xué)的優(yōu)勢和人才培養(yǎng)作用。

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注：（課題項(xiàng)目名稱：可編程控制器課程實(shí)踐教學(xué)改革與探究.編號：JG2019017）.

作者簡介：

宋仁銀（1981-），女，漢族，福建寧德人，研究生，講師，研究方向：自動控制。