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        高中英語閱讀教學(xué)中語篇思維的意義與實踐

        2021-11-19 16:41:50張群
        黑龍江教育·中學(xué) 2021年11期
        關(guān)鍵詞:高中英語閱讀教學(xué)

        張群

        摘? ? 要:隨著英語教學(xué)的改革,英語教學(xué)質(zhì)量很大程度上影響了學(xué)生的英語水平。閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分,對提高學(xué)生整體語言能力的重要性不言而喻。英語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、提高語言能力的重要途徑。英語閱讀中語言與思維的互動主要是讓學(xué)生在高中英語教學(xué)中收集詞匯并學(xué)會運用相應(yīng)的語法知識,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。本文從語篇思維的角度對高中英語教學(xué)展開探究,簡要闡述語篇思維的意義,并針對當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀,提出一些具體的實踐策略。

        關(guān)鍵詞:高中英語;閱讀教學(xué);語篇思維

        英語語篇思維與漢語語篇思維有許多不同之處,掌握英語語篇思維對高中生的英語讀、寫、譯等知識技能的提升具有重要意義。在高中英語閱讀教學(xué)中,教師在傳授語言技能的同時,應(yīng)為學(xué)生提供豐富的語言文化信息,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解英語母語者的思維方式,以英語語篇為基礎(chǔ)的方式培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯能力,從而真正提高學(xué)生英語的語篇思維能力和英語核心素養(yǎng)。

        高中英語閱讀教學(xué)中語篇思維的意義

        有利于學(xué)生對整體閱讀的把握。學(xué)生在英語閱讀的過程中對整體閱讀內(nèi)容的把握是非常重要的,英語閱讀的最終目的是讓學(xué)生理解和吸收所閱讀的內(nèi)容,在閱讀中獲取一定的信息,做到對閱讀內(nèi)容的整體把握。教師在講解英語閱讀內(nèi)容時,要先讓學(xué)生找到課文的主旨,理解課文的情感基調(diào),學(xué)生有了良好的語篇思維,才能快速抓住閱讀內(nèi)容的主題,進行整體結(jié)構(gòu)的分析并提取閱讀過程中最重要的信息,提高學(xué)生的語篇思維能力,使學(xué)生快速掌握語篇所表達的內(nèi)容。

        有利于學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中,由教師引導(dǎo)學(xué)生進行語篇的分析,學(xué)生延續(xù)著教師的思維進行閱讀,在閱讀過程中缺乏自己的思維模式。閱讀教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生只是對閱讀中所涉及的語法和句子有大致了解,并沒有形成自己的語篇思維,課堂效果不好,無形中給學(xué)生增加了背誦、記憶等方面的負擔(dān)。教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇思維,讓學(xué)生形成適合自己的閱讀方法和技巧,去理解閱讀內(nèi)容,學(xué)生可以將語篇思維運用到實踐閱讀中去,更好地學(xué)習(xí)英語,充分發(fā)揮主觀能動性,靈活運用知識,在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

        有利于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng),打破固化思維。在高中英語閱讀中,大部分學(xué)生受傳統(tǒng)文化影響,形成了固化的思維方式,文化和行為習(xí)慣的不同讓中西方的思維模式存在一定的差異,在高中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生的語篇思維進行鍛煉,嘗試打破學(xué)生固定的思維模式,讓學(xué)生更多地了解西方文化,對提高學(xué)生閱讀理解能力和英語核心素養(yǎng)有很大的幫助。

        高中英語閱讀教學(xué)中語篇思維的實踐

        巧妙設(shè)置課堂問題,突出學(xué)習(xí)重點。高中英語課堂教學(xué)時間有限,如何幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)提高對語篇的理解是教師所要思考的問題。教師在教學(xué)過程中不僅要靈活地運用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,還要把教學(xué)與新課程內(nèi)容結(jié)合起來,從多方面提高學(xué)生的技能。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)所閱讀的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置合適的問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀,幫助學(xué)生理解課文大意的同時更好地梳理課文的整體思路。讓學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)會提取閱讀信息去回答和概括問題,在問題的解答過程中找到閱讀的重點。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言,最常用的問題是導(dǎo)讀類型,即在對文章進行一般性學(xué)習(xí)之前,教師根據(jù)課文的內(nèi)容和主題,向?qū)W生提出一些引導(dǎo)性問題,使學(xué)生帶著問題去閱讀和學(xué)習(xí)課文,更好地理解全文,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,做到自己開展閱讀。

        如在進行新外研版必修二Our Body and Healthy Habits的教學(xué)過程中,教師先提出:“什么是健康?什么是健康的生活方式?增氧才能獲得健康?”等多個問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章,讓學(xué)生在閱讀中對問題的答案進行簡要概括,幫助學(xué)生建立初步的語篇思維,并根據(jù)文章所表達的內(nèi)容進行思維的轉(zhuǎn)變。

        創(chuàng)新教學(xué)方式,夯實學(xué)生的主體地位。教學(xué)是課堂知識轉(zhuǎn)移的重要形式,語篇閱讀的學(xué)習(xí)過程中如果只使用單一的教學(xué)方法,課堂教學(xué)會變得枯燥乏味。教師在教學(xué)活動的設(shè)計上,可以嘗試運用多種類型的教學(xué)方式,使知識的學(xué)習(xí)過程更加生動,提高學(xué)生參與的積極性,進一步加深學(xué)生對知識的掌握。閱讀文本可以分為泛讀和精讀兩個階段,教師在開展不同階段的閱讀活動時,可以采用不同的方式讓學(xué)生參與到其中。在泛讀時,教師可以將學(xué)生劃分成小組,讓學(xué)生開展自主閱讀,在閱讀中進行討論和探索,對語篇的整體思路有一個大概的了解。在精讀時,可以開展集體閱讀,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行閱讀和思考,更深入地對語篇思維進行理解。教師在開展閱讀的過程中可以為學(xué)生進行情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生更好地融入其中,切實體會閱讀內(nèi)容所展現(xiàn)的思維模式。在這個信息技術(shù)飛快發(fā)展的時代,教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進行閱讀的講解,讓課堂變得生動形象起來,逐步增強學(xué)生閱讀的主動性。

        如在進行新外研版必修一My First Day at Senior High的教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對涉及的生詞認識和熟悉之后讓學(xué)生進行閱讀,對學(xué)生、班級、學(xué)校情況的相關(guān)表達進行理解,通過小組討論的形式解答自己在閱讀過程中遇到的問題,隨后讓學(xué)生寫一篇介紹自己學(xué)校的文章,并與課本上的文章進行對比閱讀,讓學(xué)生找出自己所寫文章與課本文章的語篇思維之間的差異,在今后的學(xué)習(xí)過程中注意將語篇思維運用到閱讀過程中,充分提高學(xué)生的閱讀效率,增強學(xué)生的閱讀能力。

        以英語原版文章為基礎(chǔ)進行分析,引導(dǎo)學(xué)生語篇思維的形成。教師在教學(xué)過程中可以通過原創(chuàng)的英語口語材料,讓學(xué)生更多地接觸到英語母語者的思維方式和表達方式,提高學(xué)生對英語國家文化背景的理解,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略,提高學(xué)生的英語思維能力。教師要選擇適合高中生的閱讀材料,向?qū)W生普及常見的一些語篇思維并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行實踐,并注意與自己的語篇思維進行對比,認識到英語語篇思維的不同。

        如在進行新外研版必修三Developing and Developed Countries的教學(xué)過程中,教師可以通過介紹發(fā)展中國家和發(fā)達國家的英語原版文章讓學(xué)生進行自主閱讀,制作相應(yīng)的微課為學(xué)生講述概括具體型、問題解決型等基本的思維模式,讓學(xué)生用這幾種思維模式進行原版文章的閱讀,讓學(xué)生逐步建立起語篇思維意識。

        高中生有一定的英語基礎(chǔ),但是長時期以來,學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式、傳統(tǒng)文化以及中國語篇思維的影響較為嚴重,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)對考試,并沒有真正掌握西方人的思維方式,教師有義務(wù)也有責(zé)任為學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念。教師在英語閱讀教學(xué)過程中要注意保持英語語篇模式,使學(xué)生通過閱讀、寫作和翻譯訓(xùn)練感受英語思維與自身思維模式的差異,引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起語篇思維的意識。

        ■ 編輯/王? ? 波

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