葛艷

《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫景美文。我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言的韻味、感受秋天絢麗多彩的色彩美及美妙的聲音，讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象。

在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我比較重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。良好的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的作用。在預(yù)習(xí)中，我布置學(xué)生試著畫了思維導(dǎo)圖，因?yàn)檫@一課的結(jié)構(gòu)清晰，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生很快了解文章的結(jié)構(gòu)，并能夠自主學(xué)習(xí)，對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)初步的把握。下面是學(xué)生預(yù)習(xí)后上交的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)這些圖，我也對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)已知的和未知的課文知識(shí)掌握情況有所了解。語(yǔ)文課堂里，我一向主張，教學(xué)生不會(huì)的，不重復(fù)孩子們已知的。這樣大大節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，也避免了繁瑣的文本分分析，把時(shí)間用在更好地感受、品讀語(yǔ)言文字的美，用在了解作者行文思路及結(jié)構(gòu)中，感受寫作之美。

學(xué)生對(duì)于秋天很熟悉，但是他們不會(huì)像課文中那樣觀察仔細(xì)，他們有一些粗略的印象，需要通過(guò)課文的描述去回憶，并且通過(guò)課文來(lái)加深這樣的印象。在讀中去品味秋天的美，去體會(huì)語(yǔ)言的美。在課文中更多地滲透情感的教學(xué)，通過(guò)想象說(shuō)話，把秋天的景色進(jìn)行語(yǔ)言的重新組合，成為學(xué)生自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的小詩(shī)首尾呼應(yīng)，起到了引入和總結(jié)的作用。對(duì)于重點(diǎn)詞句引讀、導(dǎo)讀，還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽。”在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì)句子的韻味美。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，大量的圖片展現(xiàn)便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學(xué)生配樂(lè)朗讀第二段，在音樂(lè)中想象秋天的美。寓教于樂(lè)，朗讀加體會(huì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在教學(xué)課文第二段時(shí)，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷和田野的景色，以及見(jiàn)到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)，談起來(lái)有話說(shuō)，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時(shí)，我讓他們聞著各自帶來(lái)的水果，學(xué)生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后，對(duì)課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。這樣將生活與文本結(jié)合起來(lái)，突破了對(duì)這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳，常被那香味勾住?！钡睦斫狻＠斫庾詈笠欢沃小皻g樂(lè)的歌”時(shí)，讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來(lái)體會(huì)快樂(lè)，理解文意。學(xué)生興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂(lè)，理解了課文的含義，實(shí)現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。

可以說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)，課堂上有收獲也有遺憾。教學(xué)中，首先是師生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。當(dāng)學(xué)生不能按照我的預(yù)設(shè)回答問(wèn)題時(shí)，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開(kāi)了沒(méi)能即時(shí)收回來(lái)，造成時(shí)間不夠，沒(méi)有時(shí)間“回讀”感受，也說(shuō)明我的教學(xué)不嫻熟，沒(méi)有做到“教育機(jī)智”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主，但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上功夫不夠，沒(méi)有讓人感覺(jué)到學(xué)生在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀，應(yīng)該讓學(xué)生也嘗試配樂(lè)朗讀。

這節(jié)課因?yàn)榭紤]到是公開(kāi)課，為了展示課堂的完整性，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有些倉(cāng)促，學(xué)生充分理解的機(jī)會(huì)不足。以后的課堂教學(xué)中，要考慮三年級(jí)學(xué)生的接受能力，在課堂上留有學(xué)生思考、互動(dòng)的充分時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)真，學(xué)透，學(xué)會(huì)。