江蘇省常熟市海虞幼兒園 吳瓊娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位?！焙脛邮怯變旱奶煨?，豐富多彩的戶外運(yùn)動不僅能滿足幼兒對運(yùn)動的需要，而且有利于培養(yǎng)幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。然而，目前部分幼兒園戶外運(yùn)動中還存在著一些問題，如：活動內(nèi)容和形式單一，缺乏趣味性；材料投放隨意，缺乏層次性；教師指導(dǎo)盲目，缺乏有效性等。

我園地處農(nóng)村，場地開闊、資源豐富，開展戶外運(yùn)動有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。經(jīng)過幾番輪研與考察，我們終于找到了契合我園特點(diǎn)的課程游戲化之路，遵循“生態(tài)自然、開放互動、快樂體驗(yàn)”的原則，創(chuàng)生出了一套符合我園特色的戶外區(qū)域運(yùn)動的脈絡(luò)。

適時(shí)動態(tài)地投放游戲材料

材料是串起戶外區(qū)域運(yùn)動這顆冰糖葫蘆的“小棒”，也是戶外區(qū)域運(yùn)動這首歌曲旋律中跳動的一個(gè)個(gè)“音符”。戶外區(qū)域運(yùn)動的開放性、自主性、靈活性等特點(diǎn)決定了材料的投放必須要有更高的要求。我園根據(jù)材料的特性創(chuàng)設(shè)了繩網(wǎng)區(qū)、輪胎區(qū)、竹木區(qū)、管道區(qū)四個(gè)戶外運(yùn)動區(qū)域。

㈠因地制宜，多元融合

我園有著豐富的自然資源，因此在選擇區(qū)域游戲材料的時(shí)候盡可能利用本地資源，根據(jù)活動特點(diǎn)個(gè)性化設(shè)計(jì)，為幼兒量身定做。

在輪胎區(qū)，我們遵循“一物多玩”的原則，收集各種不同規(guī)格的輪胎，并將這些輪胎進(jìn)行組合，形成了促進(jìn)幼兒平衡能力的“輪胎秋千”“輪胎蕩橋”，有利于幼兒手腳協(xié)調(diào)的“輪胎攀巖墻”等。我們還將小輪胎隨意擺放在邊上，配置一些輔助材料，供孩子們自由發(fā)揮、一物多玩。

在繩網(wǎng)區(qū)，我們充分利用幼兒園所具備的特定環(huán)境——小樹林，設(shè)置了穿梭于樹林的“叢林繩網(wǎng)”，以及與之配套的“獨(dú)繩橋”“沼澤地”“穿越封鎖線”等，形成了孩子們叢林探險(xiǎn)的樂園。

在竹木區(qū)，我們充分融合了各種材料，不僅有大型的竹床、竹吊等讓幼兒進(jìn)行體能鍛煉，還有木盒、木樁等低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行建構(gòu)，將建構(gòu)與運(yùn)動融為一體。

在管道區(qū)，我們注重趣味情境，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“野戰(zhàn)區(qū)”，將大大小小的管道設(shè)置成戰(zhàn)壕，讓孩子們在里面“追逐打戰(zhàn)”，還設(shè)置了小木橋、秋千、吊環(huán)、竹竿、攀巖繩、大型沙包袋等讓幼兒自由練兵。幼兒在這樣自主游戲中練習(xí)追趕、躲閃、匍匐、跳躍、鉆爬等技能。

㈡接納差異，巧妙分層

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）指出：“為幼兒準(zhǔn)備多種體育活動材料，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的、合適的材料開展活動?！庇變旱陌l(fā)展存在著個(gè)體差異，包括不同年齡段之間幼兒的差異和同年齡段不同幼兒之間的差異，教師應(yīng)尊重、接納幼兒這種個(gè)體差異，通過提供不同層次的活動材料，讓每個(gè)幼兒都能在活動中獲得成功。

我們在各個(gè)區(qū)中投放了不同類型的懸垂玩具，每個(gè)區(qū)中的懸垂類型不同、高度不同、難度不同，能滿足不同年齡段不同能力幼兒的需求。如竹木區(qū)竹床的懸垂高度較低，孩子們一般都是倒勾在上面，而將竹竿掛在空中做成的“空中秋千”，孩子們則正好可以踩著輪胎上去，晃晃悠悠、兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；野戰(zhàn)區(qū)的懸垂是吊環(huán)，有一定高度，孩子們可以單手吊，也可以雙手吊，還有攀巖繩，是一根簡單的繩索打結(jié)，孩子們可以利用其爬到最高處；繩網(wǎng)區(qū)的懸垂是在一根繩上系上塑料小環(huán)，孩子們可以跳一跳夠到手環(huán)，也可以站在小凳子上夠到手環(huán)，更有聰明的孩子會等到別的小朋友吊上去后繩子蕩下來了再去夠；輪胎區(qū)的倒掛輪胎懸垂需孩子們雙腳勾住輪胎倒掛，而空中滑輪則更具挑戰(zhàn)性，需要孩子們的勇氣和技巧。

㈢基于興趣，適時(shí)增減

增加和刪減材料是一條無止境的路，教師要善于觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)，以此來增減材料。管道區(qū)中，我們一開始投放的是不同大小的PVC管和波紋管，幼兒在大型的管道中鉆爬和攀登，用小型的管道進(jìn)行搭建。玩了一段時(shí)間之后，我們發(fā)現(xiàn)那些小型管道都被孩子們打入冷宮，無人理睬了。孩子們更熱衷在大型的管道中鉆爬，有幾個(gè)孩子們還在玩打仗的游戲。

基于此，我們和孩子們共同商量后撤走了那些小型的PVC管，只保留大型管道作為戰(zhàn)壕，并和孩子們共同制作了“手榴彈”——“野戰(zhàn)區(qū)”應(yīng)運(yùn)而生。隨著游戲的深入，我們又生成了“野戰(zhàn)醫(yī)院”“野戰(zhàn)餐廳”等區(qū)域。一增一減，顯示的是老師的教育智慧。

自由創(chuàng)造中享受愉悅運(yùn)動

我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了良好的戶外運(yùn)動環(huán)境，提供了充足的材料，引導(dǎo)幼兒主動與材料互動，按照自己的想法去嘗試各種新的可能性，自由創(chuàng)造、享受運(yùn)動。

㈠自由拓展，豐富經(jīng)驗(yàn)

以《指南》的健康教育目標(biāo)及動作技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，我們在整合式區(qū)域游戲中為孩子們創(chuàng)設(shè)了鍛煉走、跑、跳、爬、平衡等各種能力的場景，供幼兒自由選擇、自由拓展。從個(gè)人到集體、從小型到大型，我們以點(diǎn)蓋面、全方位輻射，探索戶外區(qū)域運(yùn)動的奧秘。

1.“特立獨(dú)行”，奇思妙想

竹木區(qū)的竹床有兩座，高低不同，既能滿足不同年齡段的幼兒，又能讓孩子們根據(jù)自己的能力自由選擇，更好地展現(xiàn)運(yùn)動能力。孩子的創(chuàng)意多多，創(chuàng)設(shè)了簡單游戲：“地鼠鉆洞”——鉆、“猴子上樹”——爬；挑戰(zhàn)游戲：“猴子撈月”——倒掛、“蜘蛛前行”——倒掛前移、“金雞獨(dú)立”——平衡。多樣的玩法讓孩子們在體驗(yàn)運(yùn)動快樂的同時(shí)提高了運(yùn)動協(xié)調(diào)性和靈敏性，也增強(qiáng)了身體素質(zhì)。

2.“相得益彰”，激情挑戰(zhàn)

在竹床上我們又投放了許多輔助材料，如木板、梯子、推車等，讓孩子們組合搭建出更富挑戰(zhàn)性的游戲場。孩子們架起梯子和木板用不同方式往上爬，或當(dāng)成滑梯來滑，或推著車子“運(yùn)糧食”。他們還在竹床上玩“跳水”游戲，在竹床邊架上木板當(dāng)成跳板，前后同伴合作，踩住木板，前跳后踩不斷接龍，這需要同伴相當(dāng)默契的合作。另外平衡能力強(qiáng)、膽大的孩子也能走到木板頂端完成跳水動作。孩子們在挑戰(zhàn)中遇挫，在挫折中成長，在成長中成功。

㈡創(chuàng)造升華，能力提升

隨著游戲的深入，單一的運(yùn)動游戲已經(jīng)滿足不了幼兒的游戲需要，所以我們嘗試打破游戲區(qū)域的界限，將游戲元素進(jìn)行整合，在戶外活動中巧妙融入角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等。這樣的游戲場景更加和諧，游戲內(nèi)容更加多元，幼兒在游戲的世界中可以自主創(chuàng)造更多可能。

在繩網(wǎng)區(qū)，我們設(shè)置了一個(gè)抽拉式的繩索，秋天的時(shí)候孩子們帶來許多山芋、南瓜等，然后通過拉動繩索把糧食從一邊拉到另一邊、從下面運(yùn)到上面，慢慢地運(yùn)去的糧食越來越多，孩子們就開始玩起了“娃娃家”游戲；在竹木區(qū)，孩子們在一根竹扁擔(dān)上放上了樹葉、松果等，玩起了燒烤的游戲。區(qū)域界線的打破不僅滿足了幼兒玩的需求，同時(shí)也把一個(gè)完整的游戲世界還給了幼兒，促進(jìn)了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

㈢合理安排，愉悅享受

我園共有十四個(gè)班級，我們對每天的區(qū)域游戲進(jìn)行錯(cuò)時(shí)分段安排，采取中大班輪換機(jī)制，單周大班幼兒進(jìn)行早操和區(qū)域游戲，中班幼兒進(jìn)行早操和體能大循環(huán)（大型器械區(qū)、沙水區(qū)、器械組合區(qū)），雙周的時(shí)候輪換；小班幼兒則安排在上午的第二節(jié)進(jìn)行區(qū)域游戲。統(tǒng)一的大安排中存在著小區(qū)域中的自由自主，每個(gè)幼兒都能創(chuàng)造出屬于自己的游戲，在自由自主的游戲中享受創(chuàng)造的愉悅！

適宜巧妙地指導(dǎo)評價(jià)游戲

教師適宜、巧妙的指導(dǎo)和評價(jià)有助于幼兒戶外區(qū)域運(yùn)動向縱深發(fā)展，有助于推動戶外區(qū)域運(yùn)動的高效開展。

㈠互動交流，有效指導(dǎo)

自課程游戲化實(shí)施以來，“幼兒在前，教師在后”的教育理念讓老師們的指導(dǎo)策略不斷調(diào)整與改變，從忙碌的“救火隊(duì)員”到“管住嘴、管住手、瞪大眼睛、豎起耳朵”四大真言的實(shí)踐，老師們在有著可喜的進(jìn)步：在戶外區(qū)域游戲前，老師是游戲材料的提供者；游戲中，老師沒有過多干預(yù)，只是密切觀察幼兒，做一個(gè)觀察者、記錄者和游戲的跟進(jìn)者，關(guān)注幼兒安全，是幼兒的保護(hù)者；活動后，老師跟幼兒討論、評價(jià)，是探討者、指導(dǎo)者，也是不斷向幼兒提出問題的挑戰(zhàn)者。

1.深入“觀察”

我們在觀察幼兒運(yùn)動游戲時(shí)，要靜靜地聆聽與感受，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒游戲能力。如之前說到的“跳水”游戲，如何做好“前跳后踩”的接龍，這是游戲中孩子們遇到的瓶頸。經(jīng)過觀察后，我先請孩子們講述失敗的原因，提出如何解決木板上翹的問題，然后請部分幼兒示范，引導(dǎo)其他幼兒觀察——從“我觀察”延伸到“大家一起觀察”，老師和孩子一起尋求突破口，總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)，提升了幼兒游戲能力。所謂“旁觀者清”，吸收他人經(jīng)驗(yàn)以后，孩子們都可以很好地進(jìn)行游戲，跳水接龍自然就成功了。

2.適時(shí)“參與”

游戲時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)有的孩子玩著玩著就會游離于游戲之外，這時(shí)我們不需要直接去“拉”他回來，適時(shí)的“參與”會更妥切。例如，有次小文拿了小竹馬，跳著跳著她就將竹馬倒過來，這掃掃那掃掃，嘴里還說著“我在搞衛(wèi)生了”?？吹竭@樣的情景我邀請她去給平衡橋搞衛(wèi)生，并表揚(yáng)了她“掃得真干凈！”聽到我表揚(yáng)后，其他孩子也受到了啟發(fā)，“娃娃家”的孩子就邀請她去打掃廚房，只見她將桌上的“米粒”掃進(jìn)碗里，還和旁邊的孩子聊天。老師“試探性介入”得到了孩子的回應(yīng)，達(dá)到了很好的效果，體現(xiàn)了適時(shí)參與的作用。

㈡注重過程，個(gè)性評價(jià)

我們運(yùn)用新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的個(gè)案研究方法展開實(shí)踐研究，遵從幼兒本性，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。學(xué)習(xí)故事由注意、識別、回應(yīng)三大版塊組成。教師站在幼兒身后靜靜地觀察與聆聽，發(fā)現(xiàn)孩子游戲中的“哇時(shí)刻”，并及時(shí)拍照、錄像，然后用圖文并茂的形式客觀、詳實(shí)地記錄，這就是“注意”；接下來根據(jù)描述的場景，教師對幼兒在游戲中的行為進(jìn)行解讀，不僅要分析幼兒當(dāng)前的動作發(fā)展水平，更要注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，這樣才能真正走進(jìn)幼兒，解讀幼兒的心聲，這就是“識別”；最后就是“回應(yīng)”部分，教師對幼兒的下一步教育提出指導(dǎo)意見，可以涵蓋幼兒園和家庭教育等方面，給幼兒積極的鼓勵(lì)，提出今后的希望，為幼兒后續(xù)的發(fā)展提供助力。

在撰寫學(xué)習(xí)故事時(shí)，老師們都說：“寫這樣的一篇故事雖然需要花費(fèi)很久的時(shí)間，但是感覺很值得，有幸福感和成就感?！钡拇_，在每次學(xué)習(xí)故事分享會上，我們都會發(fā)現(xiàn)感動與驚喜。在這個(gè)過程中，老師們不斷改變觀念，用積極、發(fā)展的眼光看待幼兒、尊重幼兒，用多元化思維評價(jià)幼兒、指導(dǎo)幼兒，給予幼兒正能量，全面提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒園課程游戲化是一個(gè)動態(tài)的課程建構(gòu)過程，我們一直在路上，且行且思。在此背景下的戶外區(qū)域運(yùn)動更能順應(yīng)幼兒天性，讓幼兒回歸自然，盡享快樂運(yùn)動。我們探索前行、打破束縛，把游戲還給幼兒，把快樂還給幼兒，把健康還給幼兒，師幼共同前行在課程游戲化的路上。