江蘇省南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔河幼兒園 朱秀梅

品讀“校長是學(xué)校的靈魂”“標(biāo)準(zhǔn)校長的三層資格”，我深刻認(rèn)識到當(dāng)好有藝術(shù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾碚呓^不是件易事。本文就“標(biāo)準(zhǔn)校長的三層資格”理論聯(lián)系工作實(shí)踐，對“鄉(xiāng)村教育”思想的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，用行動(dòng)來輔助提升自己的管理經(jīng)驗(yàn)、管理水平，引領(lǐng)園本研修的健康發(fā)展。

翻開《陶行知教育箴言》中的“鄉(xiāng)村教育”，有這樣一句話讓我為之震撼，他說：“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評論一個(gè)學(xué)校，先要評論他的校長?！弊x到這兒，我想幼兒園也一樣，園長就是幼兒園的靈魂……在園所管理過程中怎樣針對本園實(shí)際創(chuàng)新工作方法并進(jìn)行園本研修？如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，帶動(dòng)全園教師共同發(fā)展？如何努力建構(gòu)有靈魂的幼兒園？這些都是當(dāng)下園長開展教育教研活動(dòng)需要思考的問題。

研讀學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)村教育”思想，我在書中發(fā)現(xiàn)了要尋找的方向——“鄉(xiāng)村標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校最需要的就是標(biāo)準(zhǔn)校長，鄉(xiāng)村標(biāo)準(zhǔn)校長應(yīng)當(dāng)有三層資格：要有農(nóng)夫的身手；要有教師的頭腦；要有社會(huì)改造家的精神?！蔽曳磫栕约菏欠窬邆洹皹?biāo)準(zhǔn)園長”的三層資格？我們在實(shí)踐中該如何踐行這樣的理念？我們與老師一起去學(xué)習(xí)探索，探索園本研修的健康發(fā)展之路。

1 要有農(nóng)夫的身手——傾聽思考，審議隨行

園長需要組織并參與園本培訓(xùn)、活動(dòng)策劃、集體備課。所以，園長必須要有農(nóng)夫的身手，能和老師們并肩作戰(zhàn)，做一個(gè)既能上得了廳堂又能下得了廚房、既能帶好團(tuán)隊(duì)又能深入基層的人。

陶行知先生曾說：“校長對于我們，我們對于學(xué)生，多少存在著一些要不得的獨(dú)裁作風(fēng)。自己要說話、也讓別人說話，最好是大家商量。自己要做事，也讓別人做事，最好是大家合作?！狈从^我們以往的管理模式——“布置任務(wù)式”，都是園長說什么，老師們就做什么。老師們習(xí)慣于等待領(lǐng)導(dǎo)布置，而不是自己思考，總是依葫蘆畫瓢。改革后，我們園里的管理模式變成了“民主討論式”，即：園長和老師們一起研討，并把話語權(quán)交給老師，先由老師們說活動(dòng)創(chuàng)意、課程思考、教研活動(dòng)……園長要學(xué)會(huì)傾聽和思考，尊重老師們的想法、構(gòu)思和創(chuàng)意，然后一起審議方案的可行性、操作性和多元性。園長分層在各年級組與老師們一起研討、學(xué)習(xí)交流，做忠實(shí)的粉絲和傾聽者，協(xié)助審議完善各類活動(dòng)，大大提升了活動(dòng)質(zhì)量。

“民主討論式”教研還適用于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)評價(jià)、教研活動(dòng)的精彩點(diǎn)評、游戲案例的診斷……我們助推老師在前、審議幫助在后，大大增強(qiáng)了老師們的教研意識?，F(xiàn)在園里暢所欲言、互相學(xué)習(xí)、互相研討的場景隨處可見。

2 要有教師的頭腦——沉浸班級，學(xué)而思行

園長要管理好幼兒園，不僅要有專業(yè)修養(yǎng)，作為管理者始終還要保持頭腦清醒：我是一名教師，要時(shí)常行走在教育一線，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)調(diào)整改進(jìn)。學(xué)習(xí)永無止境，保持一顆童心，向兒童學(xué)習(xí)更是最高境界。

自課程游戲化實(shí)施以來，班級區(qū)域規(guī)劃、游戲材料的投放與更新、觀察兒童的游戲狀態(tài)等一直是我們園本研修的重點(diǎn)話題。跟隨主題活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，我們的材料支持也會(huì)隨著新增或升級，我們和老師一起走進(jìn)孩子們的游戲中，一起玩建構(gòu)、益智大比拼……陪孩子玩的過程，也是我們觀察學(xué)習(xí)的過程，如觀察分析游戲材料使用的適宜性、投放材料是否符合主題和當(dāng)下孩子的需要等。觀察中自然抓拍小視頻、照片等，可作為全園教師的研究學(xué)習(xí)素材。

陶行知先生指出：“自己要長進(jìn)，也讓別人長進(jìn)，最好是大家共同長進(jìn)?！眻@長要經(jīng)常深入班級，和老師們討論孩子們當(dāng)下的游戲水平；思考材料投放的適宜性、科學(xué)性、層次性；對于材料的單一，提出共同解決的辦法。只有園長真正參與并觀察了孩子們的游戲狀況，才能在分享觀察記錄時(shí)讓共同研討的話題更加聚焦，更具針對性。這種浸潤班級的觀察與學(xué)習(xí)方式讓園本教研活動(dòng)更加真實(shí)、真切，達(dá)到真研究、共學(xué)習(xí)的效果，為老師們營造同行互助、學(xué)而思行的研究氛圍。

3 要有社會(huì)改造家的精神——分層培訓(xùn)，驅(qū)動(dòng)前行

發(fā)展需要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，教師隊(duì)伍的建設(shè)一樣需要這股內(nèi)驅(qū)力。陶行知的“鄉(xiāng)村教育”思想告訴我們：活的鄉(xiāng)村教育，必須要有活的鄉(xiāng)村教師。而園長更需要有創(chuàng)造、改造的精神，抓住契機(jī)、改造培訓(xùn)模式，讓每一位教師都能獲得驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

附圖.我園教師隊(duì)伍情況一覽

由附圖可見，我園4位老師要盡快取得幼兒園教師資格；我園教師學(xué)前教育專業(yè)占比還需要提升；我園教師隊(duì)伍年輕化，更需要加強(qiáng)培訓(xùn)。所以我們根據(jù)現(xiàn)狀，制定分層培訓(xùn)計(jì)劃，逐步實(shí)施。

首先，關(guān)注青年教師。青年教師有活力、擅長信息技術(shù)，但班級管理、家長工作等經(jīng)驗(yàn)稍欠缺。我們利用小組研討、師徒結(jié)對學(xué)習(xí)等方式，豐富青年教師的班級管理經(jīng)驗(yàn)；通過《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)與考學(xué)、基本功展示與訓(xùn)練，提高青年教師的專業(yè)技能。我們從多方面入手，培養(yǎng)青年教師的班級管理能力，提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)。

其次，助推骨干教師。30～35歲之間的骨干教師帶班經(jīng)驗(yàn)豐富，有鉆研意識和潛能，是園所骨干。我們結(jié)合骨干教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐層提高要求，使其自我加壓、積累成績，鼓勵(lì)他們申報(bào)縣教壇新秀、鎮(zhèn)骨干教師、教學(xué)能手、教研組長等，讓他們成為幼兒園的中堅(jiān)力量。

最后，鼓勵(lì)年長教師。幼兒園有一部分年長的老師由于錯(cuò)過考試進(jìn)編機(jī)會(huì)，工作中缺乏激情，滿足于完成任務(wù)就好，對于幼教改革、課程游戲化學(xué)習(xí)等保持不溫不火的態(tài)度。如何創(chuàng)造條件，讓年長教師也參與到課程學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中來，樹立兒童觀、教育觀？我們通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)評比、區(qū)域活動(dòng)觀摩、游戲觀察記錄分享等途徑，滲透當(dāng)下的課程游戲化教育理念來轉(zhuǎn)變年長教師的教育行為，鼓勵(lì)他們參加教研互動(dòng)，帶動(dòng)他們同步發(fā)展。

有了分層培訓(xùn)、同步管理，教師們的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力大大增強(qiáng)，大小獎(jiǎng)項(xiàng)也逐漸匯聚起來：兩位教師分別獲縣級先進(jìn)個(gè)人；一位教師獲縣教壇新秀；部分教師的論文獲獎(jiǎng)并發(fā)表；多名教師的課程敘事參加縣級評比獲一、二等獎(jiǎng)；三名青年教師獲基本功大賽獲一、二等獎(jiǎng)。成績只垂青于有準(zhǔn)備的人，愿老師們保持內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，不斷努力前行。

活用陶行知先生的“鄉(xiāng)村教育”思想，堅(jiān)持和老師們并肩作戰(zhàn)、創(chuàng)新園本研修做法、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的分層管理……站在管理者角度去思考幼兒園的靈魂所在，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)園長的三層資格是否具備，這將是我們前進(jìn)的動(dòng)力。相信有了“校長（園長）的三層資格”理論引領(lǐng)，我們的園本研修之路一定會(huì)走得更快、更穩(wěn)！