李龍

摘要：漢字是文化的載體，記錄了中華上下五千年的歷史文明，兼具實(shí)用價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，是中國(guó)特有的文化藝術(shù)。具備良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，嫻熟的寫(xiě)字技能、高雅的書(shū)法欣賞能力，是當(dāng)代人應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。硬筆書(shū)法由于書(shū)寫(xiě)材料簡(jiǎn)單、方便，在當(dāng)今更為實(shí)用。書(shū)法教育逐漸受到教育部門(mén)的重視，但是隨著信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，電腦、手機(jī)漸漸取代了筆的作用，人們用筆寫(xiě)字的機(jī)會(huì)大大減少，小學(xué)生在這樣的環(huán)境趨勢(shì)下，寫(xiě)字能力慢慢降低、對(duì)寫(xiě)字興趣不濃、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不良的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，如何迎接挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，成為小學(xué)書(shū)法教師和語(yǔ)文教師必須共同面對(duì)的問(wèn)題。因此，結(jié)合當(dāng)前硬筆書(shū)法教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展利用信息技術(shù)提高小學(xué)生硬筆書(shū)法教學(xué)的策略研究，改變書(shū)法教與學(xué)方式，提高書(shū)法教學(xué)的策略性與實(shí)效性，提升學(xué)生的硬筆書(shū)寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的熱愛(ài)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 硬筆書(shū)法教學(xué) 策略研究

一、小學(xué)硬筆書(shū)法教育的現(xiàn)狀

書(shū)法作為中國(guó)的國(guó)粹之一，傳承著中華上下五千年的文明，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。教育部認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)精神，高度重視中小學(xué)書(shū)法教育，并對(duì)每個(gè)學(xué)段都提出了明確的要求，如低學(xué)段需要做到喜歡學(xué)習(xí)漢字、主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字，掌握基本的漢字筆畫(huà)，正確使用漢字筆順，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔等要求。2013年印發(fā)的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》，明確提出書(shū)法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡，分階段學(xué)習(xí)硬筆和毛筆書(shū)法，還推薦了一系列學(xué)習(xí)范本和作品欣賞?！爸行W(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中師資和寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書(shū)寫(xiě)能力為目的，實(shí)踐為基本途徑，融入書(shū)法審美和文化教育”2017年印發(fā)關(guān)于《教育部國(guó)家語(yǔ)委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作的意見(jiàn)》，更為明確了學(xué)生在一定的階段要有與之匹配的書(shū)寫(xiě)能力，強(qiáng)調(diào)了書(shū)法教育在各個(gè)教育階段的目的和意義，同時(shí)還把漢字的審美，文化教育納入漢字教育之中。2019年教育部對(duì)十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議第7496號(hào)建議進(jìn)行答復(fù)，教育部更加高度重視書(shū)法教育的重要性，先后印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》和《中小學(xué)書(shū)法教知道綱要》，明確書(shū)法教育要系統(tǒng)化、制度化、和規(guī)范化，以及將啟動(dòng)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)修訂調(diào)研等舉措。

如今，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，電腦、手機(jī)的普及運(yùn)用，人們的交流方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力逐漸變?nèi)?，提筆忘字已成為常態(tài)，考試卷面字跡潦草、龍飛鳳舞、書(shū)寫(xiě)不注重筆畫(huà)順序、不注重結(jié)構(gòu)，寫(xiě)字姿勢(shì)五花八門(mén)，坐姿東倒西歪，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，要想改變難上加難，再加上書(shū)法課程由于本身的局限性，相比其他學(xué)科，就顯得枯燥無(wú)味。加之傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)就是教師講、學(xué)生聽(tīng)、練，教學(xué)方式單一，大多數(shù)僅僅局限于課堂練習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生練習(xí)監(jiān)督不足，評(píng)價(jià)滯后等。再加上學(xué)生對(duì)于寫(xiě)好字的意識(shí)淡薄，家長(zhǎng)的不重視，導(dǎo)致硬筆書(shū)法教學(xué)正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成最重要的階段，硬筆書(shū)法的教學(xué)顯得尤為重要，所以非常有必要加強(qiáng)中小學(xué)的書(shū)法教育，提高書(shū)法教學(xué)質(zhì)量，從書(shū)寫(xiě)態(tài)度抓起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、研究的價(jià)值和意義

面對(duì)教育部們的高度重視，傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)儼然已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)要求，達(dá)到教學(xué)目的。現(xiàn)代信息化為書(shū)法教學(xué)提供了越來(lái)越多的新技術(shù)，有力的提升了硬筆書(shū)法教學(xué)水平與學(xué)生硬筆書(shū)寫(xiě)能力。

（一）本研究有利于提高師生對(duì)現(xiàn)代信息化下的硬筆書(shū)法教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)。依據(jù)新課標(biāo)要求對(duì)小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)要求進(jìn)行定位，在符合小學(xué)生身心發(fā)展的前提下拓寬研究視角，肯定了開(kāi)設(shè)和普及硬筆書(shū)法教育的必要性，全面分析小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)的意義，有利于師生重新認(rèn)識(shí)對(duì)硬筆書(shū)法教學(xué)的價(jià)值。

（二）本研究有利于提高教師在硬筆書(shū)法教學(xué)中的實(shí)施，盡管書(shū)法教育各界人士對(duì)硬筆書(shū)法教學(xué)進(jìn)行了一定的研究，但教學(xué)實(shí)踐因時(shí)而異，不斷改變，研究也要不斷革新。本研究通過(guò)調(diào)查、細(xì)致詳盡的分析了傳統(tǒng)小學(xué)硬筆書(shū)法教育存在的弊端和原因，結(jié)合資料以及實(shí)際情況提出了相應(yīng)的解決策略，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)硬筆書(shū)法教育階段的不足，提高硬筆課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）本研究有利于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提供多種渠道學(xué)習(xí)方法改善學(xué)生的硬筆書(shū)寫(xiě)水平，拓寬書(shū)法知識(shí)，為學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

（四）本研究有利于改變學(xué)生對(duì)硬筆書(shū)法課堂的態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)書(shū)法國(guó)粹文化的熱愛(ài)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的觀(guān)察力，欣賞力，創(chuàng)造力等的全面發(fā)展，不斷磨礪學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

信息化下硬筆書(shū)法教學(xué)模式具有形象直觀(guān)、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，因而可以為教學(xué)活動(dòng)提供圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等多樣而豐富的外部刺激。小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與構(gòu)建，增強(qiáng)課堂的趣味性，創(chuàng)建輕松、活潑、愉悅的課堂氛圍，是順應(yīng)時(shí)代的教學(xué)新模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)的方法

（一）利用多媒體進(jìn)行硬筆書(shū)法教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，比如設(shè)置游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)、字謎猜一猜環(huán)節(jié)，迅速的集中學(xué)生的注意力。還可以將漢字的形象化展示利用電子白板進(jìn)行硬筆書(shū)法教學(xué)，教師可以將田字格或者米字格紙放在電子白板演示臺(tái)下，通過(guò)投影設(shè)備將字的每一個(gè)筆畫(huà)清晰準(zhǔn)確的示范給學(xué)生看。同時(shí)教師還可以將優(yōu)秀作業(yè)利用電子白板向全班學(xué)生展示，面對(duì)共性問(wèn)題，可以利用電子白板統(tǒng)一講解。 還可以利用電子白板的打分軟件，或者趣味性問(wèn)答等形式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。

（二）在多媒體課件上，學(xué)生看到的漢字不再是平面的、靜止的冰冷冷的文字，而是立體的、有動(dòng)態(tài)的文字動(dòng)畫(huà)，此外教師還可以利用漢字的聯(lián)想記憶法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用微課進(jìn)行硬筆書(shū)法教學(xué)，微課容量小，容易上傳、下載。利用手機(jī)、ipid、電腦都可以直接播放。教師利用微視頻的方式可以把字的寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、筆順、位置等寫(xiě)字技巧都播放清楚，還可以慢速播放、放大播放，不限制次數(shù)播放等，可以很好的適應(yīng)不同層次水平學(xué)生的教學(xué)。同時(shí)還可以做到資源共享，提高教學(xué)效率。微課打破了時(shí)間、空間的限制，學(xué)生不僅僅滿(mǎn)足課堂教學(xué)，還可以將教學(xué)資源帶回家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，起到互相監(jiān)督、互相探討、互相進(jìn)步的作用。

（四）建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。無(wú)紙化辦公、網(wǎng)絡(luò)化交流、數(shù)字化資源庫(kù)可以使教學(xué)資源脫離紙張形式而借助電腦進(jìn)行儲(chǔ)存和傳遞，使用起來(lái)更加的高效和方便。比如，平時(shí)做好的教學(xué)課件或者視頻，可以進(jìn)行網(wǎng)盤(pán)儲(chǔ)存或者在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)共享庫(kù)儲(chǔ)存，教師在不同的班級(jí)授課時(shí)，提取時(shí)更加高效、快捷。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎拓展知識(shí)廣度。在信息化下的硬筆書(shū)法教學(xué)，改變了單一的知識(shí)傳授教學(xué)模式，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索引擎檢索資料，從網(wǎng)絡(luò)中找到和課堂講解相關(guān)的背景知識(shí)，書(shū)寫(xiě)視頻等。同時(shí)也可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與欣賞能力。

五、總結(jié)

學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法，硬筆書(shū)法的教與學(xué)應(yīng)跟隨時(shí)代的腳步，與信息技術(shù)相結(jié)合，給硬筆書(shū)法的教學(xué)帶來(lái)新的生命力。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教師的教學(xué)質(zhì)量與效果，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更好的發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)和自豪感，為民族文化的傳承和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.田英章編.田英章硬筆楷書(shū)標(biāo)準(zhǔn)教程[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2002