劉寶光

摘要：隨著當(dāng)下教育環(huán)境和理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段教學(xué)中愈加的注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提倡教師對教學(xué)模式和教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，讀和寫是構(gòu)架語文的主體，一方面能夠讓學(xué)生汲取到更多的閱讀知識，另一方面還能加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提升。通過寫作可以讓學(xué)生更深層的理解文章所闡述的意義，因此，本文就在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫能力;策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-243

引言

在小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生要通過閱讀文章找到其中的重點(diǎn)，然后自己加以理解將其書寫出來。小學(xué)教學(xué)主要首要目的是，引導(dǎo)學(xué)生在接受語文教學(xué)的中，接受文學(xué)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。所以在語文教學(xué)中，教師應(yīng)把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放在首要位置，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生對語文的閱讀以及寫作有更加深刻的理解和認(rèn)知，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的弊端

1、學(xué)生對于閱讀的興趣不高

小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍為了完成教學(xué)任務(wù)，在上閱讀課時(shí)不能夠灌輸自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生參考答案用固定的形式進(jìn)行閱讀問題的回答，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，缺乏趣味性。其次是傳統(tǒng)教材中，內(nèi)容過于固化和刻板，不具備多樣化，無法讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀上的好奇心。再加上教師在授課時(shí)選擇的教學(xué)素材主要是以提升學(xué)生應(yīng)試成績?yōu)槟繕?biāo)，這回導(dǎo)致閱讀的目的性太強(qiáng)，使得教學(xué)變成了為了成績而閱讀而不是提升文化素養(yǎng)和自我感知，讓學(xué)生失去了體會閱讀的自我感受力，從而對閱讀失去了興趣。最后，教師在教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，在形成以應(yīng)試為目的的固化閱讀思維后，導(dǎo)致長大想要培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣將變得比較困難。

2、語文閱讀課堂設(shè)計(jì)缺少科學(xué)性

在當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的長時(shí)間影響，使得教師在創(chuàng)新的教學(xué)理念上還存在很多的不足之處。語文閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師普遍存在的問題，第一個(gè)問題是課題文本選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師忽視了學(xué)生的差異化，沒有充分了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，對于課題的設(shè)計(jì)把握不好難易程度，導(dǎo)致課題難以理解或者過于簡單。另一方面教師對于素材的質(zhì)量把控不準(zhǔn)確，大量素材內(nèi)容良莠不齊，導(dǎo)師在語文閱讀課堂上運(yùn)用的素材過多或者過少。第二個(gè)問題是內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不夠貼合，小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容都為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師扔把對文章內(nèi)容的分析和理解作為課程重點(diǎn)，這樣不能夠培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的能力。其次是教師選擇的文章內(nèi)容知識點(diǎn)比較零散，教學(xué)目標(biāo)不明確，雜亂無章，讓整個(gè)小學(xué)閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生不能夠準(zhǔn)確提取到課堂主要內(nèi)容，教學(xué)效果比較差。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合讀寫能力的策略

1、利用閱讀提升學(xué)生的讀寫能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)人物主要從四個(gè)方面來開展。第一，讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解主要內(nèi)容，掌握文章的核心思想;第二，分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道文章主要是以怎么樣的形式來進(jìn)行劃分和編輯的;第三，了解文章的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作時(shí)間，通過閱讀文章了解作者的立場和思想;第四，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，為以后的寫作做好知識儲備。例如在學(xué)習(xí)《夏天的成長》一課中，教師應(yīng)讓學(xué)生先反復(fù)閱讀文章，對其中所描述的事情和人物進(jìn)行體會和感悟，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧。然后讓學(xué)生結(jié)合生活所見所聞，對自己身邊人物進(jìn)行刻畫描述，借此方式從而促進(jìn)學(xué)生通過閱讀提高讀寫能力。

2、貼合生活的進(jìn)行仿寫，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信

在語文教學(xué)中，閱讀能力和書寫能力是一種輔助關(guān)系，通過閱讀和分析才能更好地提升寫作水平。當(dāng)學(xué)生能夠主動閱讀文章，高效的學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧、特點(diǎn)以及寫作方法，對文章所具有的層次感進(jìn)行提取，將所學(xué)習(xí)到的技巧，這些運(yùn)用到自己的寫作中，以此促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的效率。故此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更好地融入到語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)遵循以人為本的原則，將學(xué)生的寫作融入到生活中來，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)到的學(xué)做知識和技巧，來講述生活中所發(fā)生的奇聞趣事。例如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)文章所描述的層次感和寫作技巧來進(jìn)行仿寫。這樣一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生對寫作內(nèi)容的感受，另一方面可以為學(xué)生寫作找到靈感，增強(qiáng)寫作自信。

三、結(jié)語

根據(jù)以上論述，教師可以根據(jù)多樣化的教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中結(jié)合讀寫能力，通過不斷地對授課模式的創(chuàng)新，找到適合當(dāng)下學(xué)生的教育方法，以此提高學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀大量文章積累了很多寫作經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)貼合生活地去布置寫作題目，以此達(dá)到寫作能力的提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合的教育理念，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的興趣，還能提升學(xué)生對語言文字表達(dá)的感知，以此有效地形成學(xué)生屬于自己的寫作思路。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕玲.以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作強(qiáng)化閱讀——小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探析[J].新課程，2021（22）：52.

[2]陳俊，雷鳳梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2021（29）：23-24.

[3]朱曉玲.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（08）：179-180.

本文系保定市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究》（課題編號：211113）