宋海晶

摘要：通過在小學(xué)進(jìn)行高年級語文教學(xué)，教師需要投入更多的時(shí)間和精力，調(diào)整師生的角色，激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，語文學(xué)習(xí)方法，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改善小學(xué)高年級語文教學(xué)，建立有效的小學(xué)語文課，并為將來的學(xué)生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-211

隨著新課程改革的推出，對小學(xué)語文教學(xué)提出了許多要求，對于小學(xué)生而言，讀寫能力和識(shí)別要求仍然是重中之重，但對于高年級小學(xué)生來說，閱讀能力是充分使用語文的體現(xiàn)。

一、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

從具體的形象思維到抽象思維，高年級學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)接受特定的圖像知識(shí)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)方法時(shí)，它應(yīng)該基于真實(shí)的學(xué)生思維，不僅要解釋抽象知識(shí)，還要結(jié)合圖像的特定內(nèi)容并逐步滲透到學(xué)習(xí)方法中。

例如，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握語言學(xué)習(xí)方法，他們應(yīng)該首先注意學(xué)生對單詞和句子的理解。在教學(xué)過程中，學(xué)生無需強(qiáng)加對單詞和句子的背誦和解釋，而是在文本中查找單詞和句子，協(xié)調(diào)語境，閱讀和練習(xí)，掌握和理解單詞和句子的含義，即使學(xué)生借助詞典發(fā)現(xiàn)了單詞和句子的含義之后，他們也必須與課本聯(lián)系，以便他們能夠深入理解這些單詞和句子，并在課文中遵循這些單詞和句子的含義。然后激發(fā)學(xué)生通過想象力來體驗(yàn)用單詞和句子描述的藝術(shù)概念，并與同一種語言相比，體驗(yàn)這些文本中語言使用的微妙之處。因此，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生已經(jīng)掌握了語言學(xué)習(xí)方法。

二、使用游戲來增加課堂教學(xué)的樂趣

語文是一種文字生活，而生活是一種語境化的語言，在語文教學(xué)過程中，教師可以使用角色扮演技術(shù)，讓學(xué)生扮演自己喜歡的角色，并與其他學(xué)生積極互動(dòng)，以增加對課堂教學(xué)問題的興趣。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生在文章中詳細(xì)分析人物的性格，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生可以基于人物性格分析來提高表演的形象，改善學(xué)生的語言和文字分析技能。

學(xué)習(xí)語文，以獲得高年級文本分析功能，具體的老師從這些觀點(diǎn)開始，您必須先閱讀全文，閱讀課文時(shí)，老師告訴學(xué)生：“您可以選擇自己喜歡的角色，仔細(xì)安排這些句子，并仔細(xì)品嘗文章中人物的性格特征！”第二點(diǎn)是劃分角色，為了增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)角色的熱情，老師允許學(xué)生創(chuàng)建自由組合。第三件事是執(zhí)行準(zhǔn)則，老師將給學(xué)生練習(xí)時(shí)間，并幫助他們面對挑戰(zhàn)，以便學(xué)生可以現(xiàn)場表演角色扮演。

三、閱讀指南，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維

在小學(xué)高年級語文教學(xué)方面，為了將來取得更好的成績，有必要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以提高學(xué)生的個(gè)人思維能力。目前，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)機(jī)械化的記憶和提問策略，不利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和自身的多元化發(fā)展。

例如，在研究詹天佑時(shí)，詹天佑是我國一位偉大的國家鐵路設(shè)計(jì)師，他打破了傳統(tǒng)方法，并積極實(shí)施了鐵路設(shè)計(jì)和隧道建設(shè)方面的創(chuàng)新，并設(shè)計(jì)了“鯡魚”鐵路，在隧道施工過程中，從兩側(cè)開始，從上至下，從內(nèi)而外，比預(yù)期提前了四年，在研究此類文本時(shí)，教師應(yīng)積極地教導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，不要總是遵循“記憶”方法，您可以使用諸如一系列關(guān)鍵字或故事本身發(fā)展之類的技術(shù)，在朗讀課文時(shí)更加靈活，在增強(qiáng)記憶力的同時(shí)，繼續(xù)增強(qiáng)了語文的閱讀能力。

四、運(yùn)用實(shí)際的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好地評估課文

教師認(rèn)為，實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真相的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且是增加學(xué)生重視的課文的重要途徑，在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常使用實(shí)用的方法讓學(xué)生品嘗文章中提出的藝？？術(shù)概念，并鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度解釋自己對課文的獨(dú)特理解，并增強(qiáng)他們的個(gè)人課文評估技能。

例如，在教學(xué)《四個(gè)季節(jié)的美麗》時(shí)，教師使用實(shí)用的方法讓學(xué)生觀察秋天的早晨，通過他們的看到和感覺來理解文字的美麗，并增強(qiáng)學(xué)生的品味文字的能力。在課程開始時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生們到學(xué)校的花園里欣賞美妙的感冒。在評估時(shí)間結(jié)束時(shí)，老師問學(xué)生：“秋天的美麗在哪里？”小玉說：“我看到秋天的霜凍特別美麗，有的掉落在植物身上，穿上銀白色的外套！在陽光下，我看到霜凍閃爍著銀白色的光，感覺特別美麗！“老師采用了一種實(shí)用的方法，使學(xué)生能夠觀察，進(jìn)行分析，改善學(xué)生的獨(dú)特美學(xué)并提高他們的文字欣賞能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入視野

在與小學(xué)高年級語文教學(xué)相關(guān)的創(chuàng)新和實(shí)踐方面，更重要的內(nèi)容之一是我們應(yīng)該完全從小學(xué)生的角度出發(fā)，教師不應(yīng)該總是強(qiáng)迫小學(xué)生接受它。教授這種“灌輸”的小學(xué)生很容易討厭這種模式，不利于教學(xué)進(jìn)度。建議將來，在小學(xué)進(jìn)行高年級語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入本文的視野，并以創(chuàng)新和積極的方式進(jìn)行定期鍛煉。首先，讓學(xué)生根據(jù)多元化的原則選擇和閱讀課外閱讀材料，以使學(xué)生了解不同風(fēng)格的性質(zhì)以及不同閱讀材料提供的語言學(xué)習(xí)支持。其次，通過拓寬本文的視野，糾正小學(xué)生的誤解，在免費(fèi)的日常教學(xué)中，我們可以討論和分析一些文章或閱讀材料，積極聽取小學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，贊揚(yáng)正確的想法，糾正錯(cuò)誤的想法，以便小學(xué)生可以學(xué)習(xí)高年級語文，在學(xué)習(xí)過程中，能夠遵循正確的道路并建立正確的生活和價(jià)值觀方法。

總的來說，通過提高小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效性，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的研究空間，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)是他們的本職，并積極解決學(xué)習(xí)問題，以便學(xué)生可以參與到該過程中，從而對解決問題和解決問題充滿信心。

參考文獻(xiàn)

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