魯華蓮

摘要：優(yōu)良的班風(fēng)對教學(xué)的意義非凡，它能給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能為教師的教學(xué)提供方便，為班級管理帶來便利。優(yōu)良班風(fēng)的形成，除了學(xué)生的自身因素外，班主任的管理策略和對待學(xué)生的態(tài)度以及自身的綜合素質(zhì)都會對良好班風(fēng)的形成起到很大的促進作用。

關(guān)鍵詞：班主任;班風(fēng);小學(xué)生

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-083

班風(fēng)是指一個班級的風(fēng)氣，主要有學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境和集體意識等。班風(fēng)是一個極具自身特色的集體作風(fēng)，相對來說比較穩(wěn)定，從一定意義上來說，班風(fēng)就是特定班級的精神風(fēng)范。班風(fēng)的建設(shè)與班主任有很大的關(guān)聯(lián)，所以班主任應(yīng)當努力建設(shè)良好的班風(fēng)，幫助學(xué)生建立一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、建設(shè)良好班風(fēng)的作用

（一）班風(fēng)的群體影響

班風(fēng)在一定意義上來說屬于一種群體活動，是讓個體去個性化的一個重要情境。在這個群體活動中，個體因為受到集體的壓力會讓自我意識變得模糊，自身控制力減弱，不得不讓自身去做一些和集體觀念相同的事情。在這種條件下，良好的班風(fēng)會營造一個良好的班級氛圍，在這個氛圍下學(xué)生會有相似的行為，相似的行為又會有助于學(xué)生之間的交流和團結(jié)，也幫助了教師的教學(xué)。

（二）班風(fēng)的從眾現(xiàn)象

因為受到來自集體的壓力，學(xué)生的認知、判斷等一系列的價值觀都會向和班風(fēng)一致或相似的方向發(fā)展，會按照班風(fēng)的要求和規(guī)則改變自己。學(xué)生對于集體的觀念會加強，表現(xiàn)為把自身的利益融入到集體里面，將自己同化為集體的一部分。從眾現(xiàn)象的發(fā)生有助于班主任的管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但要特別注意從眾現(xiàn)象的弊端，即不好的風(fēng)氣出現(xiàn)從眾現(xiàn)象要加以杜絕。

（三）班風(fēng)的模仿和暗示

班風(fēng)具有強烈的感染性，一旦形成就會影響很多學(xué)生和老師。這屬于班風(fēng)的內(nèi)化階段，學(xué)生通過模仿其他學(xué)生的動作行為或者被其他學(xué)生的動作行為暗示，就會下意識地向集體靠攏，使集體氛圍越來越濃厚，然后再去感染其他的同學(xué)，形成一個良性循環(huán)。當班風(fēng)進行到這一階段的時候，就表示班主任的班風(fēng)建設(shè)已經(jīng)基本完成，良好的班風(fēng)正在逐漸形成。

二、建設(shè)良好班風(fēng)的作用

（一）增加學(xué)生的集體榮譽感

小學(xué)生階段對于教師是屬于絕對服從的，因為小學(xué)生缺乏競爭意識和班級凝聚力，班主任可以給學(xué)生制訂一個班級目標，從小目標到大目標循序漸進。有了合適的目標后，學(xué)生就會有一定的積極性，當學(xué)生的目標一致時，學(xué)生之間就會產(chǎn)生共鳴。學(xué)生為了完成目標就會自發(fā)組成一個個小團體進行討論和研究，這種小團體增加了學(xué)生的集體意識，增加了學(xué)生之間的交流，有利于增強班級凝聚力和學(xué)生之間的團結(jié)意識。

（二）組建班級管理團體

由于低年級的小學(xué)生是處于自我的一個狀態(tài)，有時對于集體的要求的目標積極性并不高。班主任據(jù)此可以建立一個班級管理團隊，讓學(xué)生去管理一部分班級事務(wù)。這樣就能讓學(xué)生把班級事務(wù)看做是自己的事情，就會積極主動地去完成目標。對于班干部的選擇推薦采用競爭上崗，增加學(xué)生的競爭意識，不固定班干部的人員，定期舉行班干部的選舉活動，讓每個學(xué)生都有機會去管理班級。班干部的篩選條件可以根據(jù)學(xué)生對班級的貢獻而定。

（三）建立班級管理制度

由于小學(xué)生對于批評置之不理，導(dǎo)致很難進行管理工作的問題，建立一套合理的班級管理制度是非常有必要的，其中包括學(xué)生的義務(wù)、學(xué)生的責任還有班級的各種活動規(guī)范。良好班風(fēng)的形成也與合理的班級管理制度有直接聯(lián)系，當教師表揚了遵守班級制度的人，其他學(xué)生也會向其學(xué)習(xí)，期待得到老師的表揚。小學(xué)生的發(fā)展并不完全，規(guī)則觀念還不夠強，在管理班級時很容易出現(xiàn)問題。讓學(xué)生根據(jù)班主任制訂的規(guī)則去管理班級，能夠讓學(xué)生自己去體會班級管理制度的內(nèi)容，讓學(xué)生自覺地遵守班級制度，對班風(fēng)的形成具有促進作用。

（四）開展行之有效的班會

小學(xué)生天性愛玩，不喜歡學(xué)習(xí)。在主題班會的活動中，學(xué)生可以釋放學(xué)習(xí)時的壓力，解放天性，對接下來的學(xué)習(xí)有一個好的緩沖。主題班會還能促進學(xué)生之間的交流和團結(jié)，促進學(xué)生的健康發(fā)展，對班風(fēng)有著潛移默化的影響。主題班會的內(nèi)容最好與制訂的班級目標有所關(guān)聯(lián)，這樣能夠更好地讓學(xué)生完成目標，增加集體榮譽感和自身的成就感。

三、班主任在建設(shè)班風(fēng)中的作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生的行為

榜樣對于未發(fā)展完全的小學(xué)生來說是非常有必要的，榜樣指引著小學(xué)生性格和價值觀的養(yǎng)成，一個好的榜樣，能夠帶動整個班級的風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生的行為，對形成良好的班風(fēng)具有重要意義。班主任可以選擇班級中嚴格遵守班級制度的學(xué)生，樹立榜樣。這樣一來，不僅作為榜樣的學(xué)生更有動力繼續(xù)完善自身，還能激發(fā)學(xué)生成為榜樣的積極性，進而改變學(xué)生的行為，讓班風(fēng)有良好健康的發(fā)展。班主任在選取榜樣時要注意榜樣的全面性，不僅要和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，還要從多方面選擇多個榜樣。

（二）提高學(xué)生的認知

小學(xué)生對于夸獎會感到愉悅，班主任在教導(dǎo)學(xué)生認識的這方面應(yīng)當以夸獎為主，盡量避免批評。如果事情比較嚴重，必須批評學(xué)生時，當學(xué)生后期進行改正的時要及時加以表揚。需要注意的是，小學(xué)生喜歡引起教師的關(guān)注，有可能會以此為示范，故意犯錯，然后改正，期待教師的表揚。對于這種情況教師可以不予理睬，當學(xué)生意識到這樣無法引起教師關(guān)注的時候就會慢慢地減少此類活動。當班主任表揚一件事情或者一個學(xué)生時，應(yīng)當在班級里進行，然后趁此提出有關(guān)此事或此人的良好行為，更能讓學(xué)生印象深刻。當學(xué)生再次經(jīng)歷類似的事情時就會主動按照老師所講的進行，學(xué)生養(yǎng)成這種行為習(xí)慣的時候，就是良好班風(fēng)的一個優(yōu)秀開端。

五、結(jié)語

總的來說，在實際的教學(xué)中，班主任必須針對班級學(xué)生的特點，來制訂班風(fēng)的養(yǎng)成計劃，由大到小，明確各個細節(jié)的任務(wù)要求，對學(xué)生進行引導(dǎo)和監(jiān)督。

參考文獻

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